阶段性考试与现行考试评价系统

发布时间：2020-08-06 17:02

【摘要】： 现行考试评价体系中存在两个不足之处。第一，某些考试资源被浪费。考试一直被视为权威的教育测量工具。考试分数和名次历来被认为是唯一可靠的评价(Evaluation)依据。实际上，考试分数与名次的意义随考试类别的不同而不同。进步性成就考试和诊断性考试用于了解过去一段时间学生学习有什么进步，了解学生掌握所学知识的质量，分析出学生学习的强弱之处，以便确定下一阶段的教与学工作。在教学中，阶段性考试是进步性成就考试和诊断性考试的典型代表。但人们关注的仍然是阶段性考试产生的分数和名次，而不是对学生存在的学习问题的分析与解决。这就造成考试资源的浪费。第二，学习能力没有被列入评价范围。学生不仅要掌握知识，而且要学会怎样学习。将学习能力纳入评价范围能强调学习能力培养在教育中的重要性。美国教育机制首先引入“评估”(Assessment)。它是一个连续不断地对学生向学习目标前进进行进步评价的过程(Flood，1997)。它强调运用多种手段从多方面记录下学生的学习过程，发现并解决学习问题。本文对评估作了进一步的分析研究。在形成性评估(Formative Assessment)、同学互评(Peer-assessment)、自我评估(Self-assessment)及问题解决能力评估(Assessing Problem Solving)的启示下，作者设计成了阶段性考试的考后活动。作者期望借助一定的考后活动，能有效利用考试资源，帮助学生自我分析并解决自己的学习问题，并希望通过考试后活动将学习能力纳入评估与评价范围之中。作者在首都师范大学英语教育系三十九名三年级学生的配合下进行了一项前实验，验证阶段性考试考后活动的效果。实验结果是令人鼓舞的。
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2002
【分类号】：G424.74

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