教学微视频中教师形象与字幕的呈现对学习的影响

发布时间：2020-10-14 15:34

　　 从最初的教育电影起,视频类教学资源已经有了很大的发展。而近年美国可汗学院的成功,掀起了微视频教学资源的浪潮。如今,微视频已经成为一种重要的教育资源,它的应用促进了我国优质教育资源的建设和发展。但由于微视频的教学应用在心理学层面的研究成果相对薄弱,从而导致实际的应用效果不佳。本文试图从学习者的认知加工过程和主观感受两方面出发,研究不同知识类型的微视频中教师形象和字幕的呈现对学习者学习过程与效果的影响,以期能得到教学微视频设计与制作的相关建议。本文通过问卷调查,对被调查者对教学微视频学习的认可度、教学微视频中教师形象呈现与否的偏好、教学微视频中字幕呈现方式的偏好三个因素进行分析,据此进行实验设计。实验部分以认知负荷理论和多媒体学习认知理论为理论基础,通过眼动追踪技术和传统认知行为实验相结合的方法,分别对包括各类媒体要素的教学微视频进行研究。主要考察教师形象与字幕两因素对学习者学习过程和效果的影响。研究发现:被试在程序性知识的教学微视频中,有教师呈现时,概要字幕组成绩要比全字幕组成绩好;无教师呈现时,全字幕组成绩要比概要字幕组成绩好。被试在陈述性知识的教学微视频中,有教师呈现时,无字幕组的成绩最好;无教师呈现时,全字幕组的成绩最好。
【学位单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2017
【中图分类】：G434
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    1.1 选题背景及意义
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 研究意义
    1.2 文献综述
        1.2.1 国内外研究现状
    1.3 研究目的
    1.4 研究内容
    1.5 研究重点、难点
    1.6 研究思路和方法
        1.6.1 研究思路
        1.6.2 研究方法
第二章 概念界定和理论基础
    2.1 概念界定
        2.1.1 教学微视频
        2.1.2 认知负荷
        2.1.3 程序性知识与陈述性知识
        2.1.4 教师形象
    2.2 理论基础
        2.2.1 认知负荷理论
        2.2.2 多媒体学习认知理论
        2.2.3 眼动实验理论
    2.3 相关理论对本研究的指导意义
第三章 研究内容设计
    3.1 问卷设计
    3.2 实验设计
        3.2.1 实验流程
        3.2.2 实验一:程序性知识的微视频中教师形象与字幕呈现的实验设计
        3.2.3 实验二:陈述性知识的微视频中教师形象与字幕呈现的实验设计
第四章 数据分析
    4.1 问卷分析
    4.2 实验一结果分析
        4.2.1 认知负荷分析结果
        4.2.2 学习效果分析结果
        4.2.3 眼动指标分析结果
    4.3 实验二结果分析
        4.3.1 认知负荷分析结果
        4.3.2 学习效果分析结果
        4.3.3 眼动指标分析结果
第五章 研究结果的综合分析
    5.1 程序性知识的教学微视频结果讨论
        5.1.1 认知负荷结果讨论
        5.1.2 学习成绩结果讨论
        5.1.3 眼动数据讨论
        5.1.4 学习效果与眼动指标的联系
        5.1.5 程序性知识的教学微视频呈现方式相关建议
    5.2 陈述性知识的教学微视频结果讨论
        5.2.1 认知负荷结果讨论
        5.2.2 学习成绩结果讨论
        5.2.3 眼动数据讨论
        5.2.4 学习效果与眼动指标的联系
        5.2.5 陈述性知识的教学微视频呈现方式相关建议
第六章 总结与展望
    6.1 总结
    6.2 不足与展望
参考文献
附录
    附录一: 引导语(1)
    附录二: 引导语(2)
    附录三: 问卷调查
    附录四: 程序性知识前测
    附录五: 陈述性知识前测
    附录六: 程序性知识后测
    附录七: 陈述性知识后测
    附录八: 认知负荷量表
致谢

【参考文献】

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本文编号：2840854