走向主体间意义的教师主体性——教育工具的一个目标

发布时间：2020-11-21 22:42

　　 本文规定，教育工具指课程教学。爬梳文献得知，已有学者从教 学论或课程论的角度提出了教育工具的多种目标，笔者在分析其视角、达成难度 的基础上，站在教育学原理的角度提出一个“形而上”的目标：弘扬教师和学 生的主体性。 可能由于对主体性的理解有偏差和对传统“教师中心论”的矫枉过正，致使 人为地把教师主体性置于弱势。笔者在仔细分析个中原因的基础上，试图以后现 代主义观照的主体现为教师主体性描述一个新的分析框架，那就是主体间意义的 教师主体性。 为了弄清主体间意义的教师主体性的精确含义，笔者着重厘清了西方和中国 教育哲学史中的主体性和主体间性思想的发展脉络，并运用科学的定义方式，认 为主体性包含目的性和创新性，主体间性意指自我调节性，主体间性是主体性的 题中之义。换句话说，主体间意义的教师主体性就是教师要具备的目的性、创新 性和自我调节性。 为了有效达成目标，本文分析了教育工具中三个平台：校本、行动研究和反 思，进而认为在校本中确证“目的性”和“创新性”，意味着教师是校本课程的 主体，其路径有：1）教师获取课程自主权力；2）教师具备和提高课程创新的意 识和能力。在行动研究中确证“目的性”，意味着教师要成为学者型教师，其路 径有：1）把个人理论和抽象理论有效结合，注重理论导入“行动”；2）培养问 题意识和提高对问题的敏感度。在反思中确证“自我调节性”，意味着教师成为 反思性教师，其路径有：1）反思过程：描述、领悟、正视、改造；2）反思内容： 个人品质和实践智慧。
【学位单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2001
【中图分类】：G451.1
【文章目录】：
前言
一、 教育工具的规定性定义及其合理性分析
    （一） 教育工具的规定性定义
    （二） 教育工具规定性定义的合理性分析
        1、 合理性理论
        2、 合理性分析
二、 教育工具的目标谱系
    （一） 三种不同的视角
        1、 舒伯特的视角
        2、 艾斯纳的视角
        3、 笔者的视角
    （二） 教育工具的非本体目标
        1、 国家课程的非本体目标
        2、 操作性教学的非本体目标
    （三） 教育工具的本体目标
三、 “待证”：主体间意义的教师主体性
    （一） 主体性的含义
        1、 西方教育哲学中主体性思想的历史演进
        2、 中国教育哲学中主体性思想的历史演进
        3、 主体性界说
    （二） 主体间性的含义
        1、 西方教育哲学中主体间性思想的历史演进
        2、 中国教育哲学中主体间性思想的历史演进
        3、 主体间性界说
    （三） 主体间意义的教师主体性
四、 “确证”：在校本课程与反思性教学中实现
    （一） 在校本课程中确证“目的性”、“创新性”
        1、 校本课程概说
        2、 平台：校本
        3、 确证路径
    （二） 在反思性教学中确证“目的性”、“自我调节性”
        1、 反思性教学概说
        2、 平台一：行动研究
        3、 确证路径
        4、 平台二：反思
        5、 确证路径
结语
参考文献
后记

【引证文献】

相关硕士学位论文 前1条

1 郭健;高校教师思想政治教育主体性研究[D];天津理工大学;2009年

本文编号：2893711