基于移动网络平台形成性评价在生物化学与分子生物学理论教学应用的初探

发布时间：2020-12-17 12:33

　　目的:探讨生物化学与分子生物学理论教学构建和实施基于移动网络平台的形成性评价体系。方法:在"学习通"移动网络平台上构建生物化学与分子生物学网络课程;以网络课程为基础,构建分段化、多样化考核的课前课中课后结合、线上与线下结合的综合性形成性评价体系,对2017级本科医学相关专业学生生物化学与分子生物学理论教学实施形成性评价。结果:学生线上阶段性考试成绩优秀率达95. 7%,不及格率为1. 3%;97. 1%的学生喜欢在线考试的考核方式; 46. 7%的学生喜欢每次上完课后布置作业,28. 8%的学生喜欢一周一练; 99. 6%的学生认为学习通对学习生物化学与分子生物学有帮助。结论:基于移动网络平台的形成性评价是一种行之有效的评价方式,还需进一步深入研究。 

【文章来源】：赣南医学院学报. 2018年09期

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

学习资源(手机端)图2学习拓展资源(手机端)图3生化案例讨论(手机端)

紧紧围绕对教材中基础知识的理解和运用、并突出教学重点和难点来选取的。本课程组以“课后小练，周末大练”的原则安排课后线上作业，学生在规定的时间通过学习通平台提交作业，教师可以通过学习通督促学生按时完成作业(图7)。客观题系统自动批阅，主观题则需要教师亲自审阅。教师在对作业批阅的过程中了解学生的学习状况，可以将完成质量不高的作业打回去让学生重做作业(图8)。图7督促学生完成作业(手机端)图8要求学生重做作业(手机端)2．3．4课后线上阶段性考试本课程组将生物化学与分子生物学课程内容划分为四大板块(即生物分子的结构与功能、物质代谢及其调节、遗传信息的传递、医学生化专题)，每个板块授课结束之后，进行线上阶段性考试:教师在学习通中向学生发布考试信息，利用已构建好的试题库组卷、定点定时发布考试试题;学生利用手机或电脑在规定的时间点进行在线考试。考试结束后，学习通系统立即给出学生分数，学生可以看到自己的分数和错题详情，便于针对该板块的知识要点进行巩固学习。每个阶段考试结束后，教师根据系统分析阶段性考试结果，及时了解学生对知识的掌握程度，促使学生及时巩固所学知识。2．3．5专题讨论爱因斯坦说过:“大学教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。”为了培养学生独立获取知识的能力，提高学生发散思维的能力，结合学生已学的生物化学与分子生物学理论知识，本课程组有选择地给出学生较为感兴趣的、交叉性学科的专题在学习通平台进行发布，供学生课后分小组研究讨论。将3～4名同学分为一个学习小组，同学们进行自评和互评，再由组长记录研讨情况、整理成书面报告形?

图9问卷调查一(手机端)图10问卷调查二(手机端)图11问卷调查三(手机端)图12问卷调查四(手机端)图13问卷调查五(手机端)图14第一次阶段性考试成绩4讨论生物化学与分子生物学是基础医学课程中最抽象、最难懂的学科，多年来在学生中流传着“生理生化必有一挂”的顺口溜，并被学生视其为“天书”［2］。该课程知识点繁多，概念抽象，有大量复杂的代谢反应，且前后知识点融会贯通，综合性较强，所以学生普遍反映较为晦涩难懂，在传统期末“一张卷”考试过程中存在不及格率较高的现象［3］。我校本科生医—229—赣南医学院学报2018年

【参考文献】：
期刊论文
[1]形成性评价在医学生物化学教学中的探索[J]. 余和芬,丁卫,程杉.  基础医学教育. 2018(07)
[2]移动教学平台在生物化学形成性评价中的应用[J]. 江秀娟,熊书,孙厚良.  重庆医学. 2018(10)
[3]形成性评价考核在医学生物化学与分子生物学中的应用[J]. 张菡菡.  卫生职业教育. 2017(08)
[4]医学生物化学与分子生物学课程形成性评价体系的建立和实践[J]. 李斌,苏燕,杨文杰,韩丽红,杨静.  高校医学教学研究(电子版). 2016(02)
[5]形成性评价在生物化学与分子生物学教学中的实践与探索[J]. 高上上.  基础医学教育. 2015(12)
[6]基于问题的学习模式在生物化学教学中的研究及实践[J]. 罗晓婷.  中国现代医学杂志. 2008(13)



本文编号：2922048