“线索引探法”教学模式的探索与实践

发布时间：2021-01-10 00:41

　　“‘线索引探法’教学模式的探索与实践”是我校与广东顺德市沙滘中学共同合作研究与实践的课题。该模式是在教学实践中形成的，目前已比较成型。 模式的基本思路是按照“点→线→面→空间”组织课堂教学活动，体现课堂教学程序的结构和内涵（线索），将课堂教学变成一个研究活动的场所和中心（引导探索）。 “点→线→面→空间”是一种课堂教学活动的组织方式和思维规则。在学生认知、知识发展、思维发展的基础上，把课堂活动看成是一个系统的、完整的、循序渐进的研究探索过程。 “点”是开展课堂教学活动的第一步，是组织整个课堂教学活动的切入点。在“点”的基础上开展“引导探索”活动，通过探索问题或探究实验，归纳形成“知识面”，最后在面的基础上通过联系新问题、新材料撑开一片一“能力空间”。 让研究性学习真正走入课堂，让学生在探索中发展，在发展中成长，最终达到教师愉悦教学，学生享受学习，实现学生素养与考试成绩的双赢。这是我们探索新课程教学模式的指导思想。 在教学实践中，我们将学案作为模式实践的载体。旨在通过学案来体现一种教学思路，主要是学习的思路、理清课本知识和重新构建学生知识的思路，或是搭梯子式... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
前言
一、 模式的产生背景
    1 、 新课程带来新教育
    2 、 当前课堂教学的困惑
    3 、 我校的分层分班教学
二、 模式的指导思想
    1 、 让研究性学习走入课堂
    2 、 教师愉悦教学，学生享受学习
    3 、 教学是在发展中的成长
三、 模式的结构内涵---“一线三律”
    1 、 以“教师”为主线开展线索引导探索活动
    2 、 “教学内容”要符合知识发展的规律
    3 、 “学生对象”要符合认知发展的规律
    4 、 “能力目标”对象要符合思维发展的规律
四、 模式的教学程序-“点→线→面→空间”
    1 、 找“点”
    2 、 连“线”
    3 、 铺“面”
    4 、 撑“空间”
五、 模式的实践过程
    1 、 模式理论思索
    2 、 教学程序反思
    3 、 模式实践载体--学案的设计与运用
    4 、 学案的补充与延伸
六、 模式的实施效果与评价
    1 、 实施效果与存在问题
    2 、 模式实践评价
七、 模式的前景展望
“线索引探法”教学模式的探索与实践记事
学案+小测实施状况调查表
主要参考文献
02-03 年发表的文章和主要科研工作
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]建构主义理论指导下的化学教学方式[J]. 张建国.  教学月刊(中学版). 2002(12)
[2]教学改革需要强化课程意识[J]. 吴刚平.  人民教育. 2002(11)
[3]化学教学中渗透研究性学习的认识与实践[J]. 石磊.  教学月刊(中学版). 2002(11)
[4]发挥CAI优势 展示课堂教学魅力[J]. 朱俊仙.  中小学电教. 2002(11)
[5]CAI与物理创新教育[J]. 杨益彬,张建发.  教育艺术. 2002(10)
[6]计算机支持下的化学课堂教学中的研究性学习[J]. 李岚.  中国电化教育. 2002(02)
[7]计算机辅助化学教学原则的构建[J]. 王志庚.  化学教学. 2001(01)



本文编号：2967721