教育现象学视域下的教师教育机智及其生成策略

发布时间：2021-01-10 10:09

　　教育机智既是教师教育智慧的外在展现,又是取得教育成功的必要条件。教育现象学视野中的教师教育要重视实践、关注体验、回归生活世界。基于此,运用回到事实本身、生活世界的现象学观点对教育机智进行理性追问,指出教育机智是一种情境性的智慧行动;是指向他人的实践;是对孩子生活体验的理解。它蕴含教师对学生的情感,能够塑造教育性情境,引导儿童构建人生意义。而教师教育机智的生成需要教师回归生活,加强教育生活体验、对儿童生活保持敏感和聆听、建立和谐的师生关系、关注教育事件,捕捉恰当的教育时机。 

【文章来源】：佳木斯职业学院学报. 2018,(10)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、教育现象学视域下教育机智的内涵解读
    （一） 教育机智的内涵
    （二） 教育机智的主要特征
        1. 教育机智是一种情境性的智慧行动
        2. 教育机智是指向他人的实践
        3. 教育机智源于对孩子生活体验的理解
二、教育现象学视域下教育机智的价值诉求
    （一） 教育机智塑造教育性情境指向学生成长
    （二） 教育机智蕴含教师对学生的情感
    （三） 教育机智指导儿童构建人生意义
三、教育现象学视域下教育机智的生成策略
    （一） 聆听儿童生活, 保持教育的敏感性
    （二） 加强对教育生活的体验, 及时反思
    （三） 关注教育事件, 抓捕教育时机
    （四） 建立和谐师生关系, 提高教学幸福感


【参考文献】：
期刊论文
[1]范梅南教育现象学的伦理蕴含[J]. 王元臣.  泰山学院学报. 2011(02)
[2]教育现象学视域中的教师教育[J]. 王萍.  教育科学. 2008(06)
[3]浅谈教育机智的形成[J]. 邰晓丽.  辽宁师专学报(社会科学版). 2006(01)
[4]论教师的教育机智[J]. 王卫学.  职业教育研究. 2004(04)

硕士论文
[1]小学教师教育机智的教育现象学研究[D]. 张秀芬.湖南师范大学 2015
[2]教育现象学视域下教育机智生成策略研究[D]. 代文叶.河北师范大学 2012



本文编号：2968529