基于微课的翻转课堂在《港航工程与规划》教学中的应用效果评价

发布时间：2021-03-07 10:15

　　基于微课的翻转课堂是当前本科教学改革的热点问题之一。文章在阐述微课与翻转课堂相互关系的基础上,按照翻转课堂教学模式要求对《港航工程与规划》微课进行设计,基于微课资源构建《港航工程与规划》翻转课堂实施流程,利用单因素方差分析法对翻转课堂教学实践效果进行评价。结果表明,实施翻转课堂的实验组知识点平均得分在95%置信水平上与未实施翻转课堂的对照组存在显著差异,且前者普遍高于后者,证实基于微课的翻转课堂教学模式可获得更好效果。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2018,(20)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

微课设计思路反馈

针对教师布置的典型任务进行课堂练习；教师根据学生学习反馈情况进行集中点评，对大部分学生关注的重点问题进行集中答疑，对少部分学生提出的特殊问题进行个性化辅导，最后针对课堂交流、讨论和练习情况进行课堂总结，并为下一个阶段布置作业。（3）课后主要实现知识巩固。学生进行课后复习，完成教师布置的作业，并反馈学习全过程中遇到的问题；教师在确定时间内提供答疑服务，批改学生作业，进行教学反思，对翻转课堂进行优化改进。四、翻转课堂实施效果的量化评价1.评价对象和指标根据本课程实施翻转课堂的教学安排，每个教学班选一个知识点进行翻转课堂实践。对某一知识点而言，实施翻转课堂实验的教学班为实验组，未实施翻转课堂实验的教学班为对照组。由于教学班3受专业实习影响，翻转课堂未能按计划顺利开展。其次，教学班3和教学班1、2的任课教师不同，学生层次不同，因此和教学班1、2进行比较的意义不大。鉴于此，本研究最终选取教学班1、2进行评价（表2）。本课程实施翻转课堂教学模式是在现行教学管理制度体系下进行的探索性实践，故其考核方式上仍以期末闭卷考试为主，试卷由课程组教师统一命题，考试内容完全相同。因此，在评价时选取期末考试试卷中相应知识点的学生得分作为量化评价指标。2.评价方法本研究主要目的是评价实施翻转课堂的效果，教学班1和教学班2的授课对象均为14级交通运输专业本科生，任课教师和考试内容完全相同。为确保评价的有效性，本研究首先对两个教学班未实施翻转课堂的知识点得分进行?

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于微课的翻转课堂教学模式改革研究——以《所得税会计与纳税筹划》课程为例[J]. 左晓敏.  中国乡镇企业会计. 2017(10)
[2]基于微课的翻转课堂在“商务英语口语”课程中的教学模式和应用效果研究——以黑龙江东方学院为例[J]. 王宇,张旭,张明明.  课程教育研究. 2017(20)
[3]基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J]. 车启凤,方媛.  中国教育信息化. 2017(02)
[4]基于微课的翻转课堂教学模式研究——以《数据结构》课程为例[J]. 杨峰,李建奇,王文虎.  教育教学论坛. 2016(03)
[5]微课与翻转课堂中的学习活动设计[J]. 焦建利.  中国教育信息化. 2014(24)
[6]基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 刘锐,王海燕.  现代教育技术. 2014(05)
[7]基于翻转课堂的微课程设计模式探析[J]. 王盛.  浙江万里学院学报. 2014(03)

硕士论文
[1]翻转课堂下的高中地理教学效果评价研究[D]. 汤林彬.华中师范大学 2016



本文编号：3068893