特殊教育教师专业伦理与主观幸福感关系研究

发布时间：2017-04-17 10:03

  本文关键词：特殊教育教师专业伦理与主观幸福感关系研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究采用自编《特殊教育教师专业伦理水平问卷》及段建华修订的《总体幸福感量表》对特教教师专业伦理及主观幸福感现状进行问卷调查,并对特教教师进行深入访谈,从而对特殊教育教师专业伦理与主观幸福感现状进行分析,又通过深入分析特教教师专业伦理与其主观幸福感之间的关系,得出专业伦理中多个维度对主观幸福感有显著影响,并对主观幸福感有预测作用,为特教教师专业伦理框架的构建,促进特教教师主观幸福感的提升提供依据和支持。研究得出以下结论:1、自编《特殊教育教师专业伦理水平问卷》包括五个维度,即专业认知、专业态度、学生关怀、专业协作、个人修养。各因子内部一致性系数在0.781-0.856之间,整个问卷的内部一致性系数达到0.910;各因子相关系数在0.465-0.683之间,因子与总分相关系数在0.755-0.877之间,均具有中等程度相关。2、特殊教育教师专业伦理水平现状。(1)总体上特教教师专业伦理处于中高水平,其中“专业协作”情况最好,“专业认知”得分最低。(2)特教教师专业伦理及其各维度在不同年龄、教龄、地区上存在显著差异。(3)特教教师专业伦理水平及其各维度在性别、学历、有无专业背景、学校性质、任教类型、职务上不存在显著差异。3、特殊教育教师主观幸福感现状。(1)特教教师主观幸福感处于中等水平。男、女特教教师的主观幸福感平均得分为显著高于全国男性、女性主观幸福感常模。(2)特教教师主观幸福感及其各维度在不同年龄、任教类型、职务、地区上存在显著差异。(3)特教教师主观幸福感及其各维度在性别、教龄、学历、有无专业背景、学校性质、职务上不存在显著差异。4、特殊教育教师专业伦理与其主观幸福感的关系。特教教师专业伦理与主观幸福感之间多个维度都存在显著正相关,专业伦理中个人修养维度能有效预测主观幸福感。5、根据研究结果,研究者从个人、学校和社会层面提出了相关建议,以及未来研究发展方向。
【关键词】：特殊教育教师 专业伦理 主观幸福感
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G760;G451
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 绪论11-19
• 1.1 研究的背景和意义11-12
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意义12
• 1.2 概念界定12-13
• 1.2.1 教师专业伦理12-13
• 1.2.2 特殊教育教师专业伦理13
• 1.2.3 主观幸福感13
• 1.3 研究综述13-19
• 1.3.1 国内（特殊教育）教师专业伦理的研究13-14
• 1.3.2 国外（特殊教育）教师专业伦理的研究14-15
• 1.3.3 （特殊教育）教师主观幸福感现状15-16
• 1.3.4 （特殊教育）教师主观幸福感影响因素16-17
• 1.3.5 教师专业伦理与主观幸福感的相关研究17-19
• 2 研究设计19-23
• 2.1 研究目的和内容19
• 2.2 研究对象19-21
• 2.3 研究工具21
• 2.4 研究方法21-22
• 2.5 研究过程22-23
• 3 特殊教育教师专业伦理水平问卷的编制23-31
• 3.1 特殊教育教师专业伦理模型的构建23-25
• 3.1.1 问题提出23
• 3.1.2 专业伦理维度构建23-24
• 3.1.3 问卷各维度关系24-25
• 3.2 问卷各维度项目编制与初测25-27
• 3.3 正式问卷结构27-28
• 3.4 问卷正式施测与信效度检验28-30
• 3.5 结论30-31
• 4 特殊教育教师专业伦理现状研究结果与分析31-45
• 4.1 特教教师专业伦理总体状况31-32
• 4.2 特教教师专业伦理各维度分析32-36
• 4.2.1 专业认知32-33
• 4.2.2 专业态度33-34
• 4.2.3 学生关怀34-35
• 4.2.4 专业协作35
• 4.2.5 个人修养35-36
• 4.3 特教教师专业伦理差异分析36-45
• 4.3.1 特教教师专业伦理之性别差异分析36-37
• 4.3.2 特教教师专业伦理之年龄差异分析37-38
• 4.3.3 特教教师专业伦理之教龄差异分析38-39
• 4.3.4 特教教师专业伦理之学历差异分析39-40
• 4.3.5 特教教师专业伦理之专业背景差异分析40-41
• 4.3.6 特教教师专业伦理之学校性质差异分析41
• 4.3.7 特教教师专业伦理之任教类型差异分析41-43
• 4.3.8 特教教师专业伦理之职务差异分析43
• 4.3.9 特教教师专业伦理之地区差异分析43-45
• 5 特殊教育教师主观幸福感现状调查研究45-55
• 5.1 特教教师主观幸福感之总体状况分析45-46
• 5.2 特教教师主观幸福感差异分析46-55
• 5.2.1 特教教师主观幸福感之性别差异分析46
• 5.2.2 特教教师主观幸福感之年龄差异分析46-48
• 5.2.3 特教教师主观幸福感之教龄差异分析48-49
• 5.2.4 特教教师主观幸福感之学历差异分析49-50
• 5.2.5 特教教师主观幸福感之专业背景差异分析50
• 5.2.6 特教教师主观幸福感之学校性质差异分析50-51
• 5.2.7 特教教师主观幸福感之任教类型差异分析51-52
• 5.2.8 特教教师主观幸福感之职务差异分析52-53
• 5.2.9 特教教师主观幸福感之地区差异分析53-55
• 6 特殊教育教师专业伦理与主观幸福感关系分析55-60
• 6.1 特教教师专业伦理与主观幸福感的相关分析55-56
• 6.2 特教教师专业伦理与主观幸福感的回归分析56-58
• 6.3 特教教师专业伦理与主观幸福感的关系讨论58-60
• 7 结论与建议60-64
• 7.1 本研究结论60-61
• 7.2 对提高特殊教育教师专业伦理和主观幸福感的建议61-62
• 7.3 对本研究的自我评价62-63
• 7.3.1 可取之处62
• 7.3.2 不足之处62-63
• 7.4 今后的研究发展方向63-64
• 参考文献64-68
• 附录A68-70
• 附录B70-72
• 附录C72-73
• 附录D73-74
• 致谢74

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本文编号：312962