漳浦县学业中等生自我监控与人格特征关系的研究

发布时间：2021-04-26 12:42

　　素质教育要求基础教育应当面向全体的学生。为大面积提高基础教育的。质量，人什从学习者的角度对学习的理论、学习的动力、学习的规律、学习 的策略、学习的方法等方面作了较深人的探讨。从教育对象来看，近年来， 学生的“学习不良”问题己经5！起了人什J的极大的关注，并引发了众多的研 究。与此同时，对学业中等生，即介于学习优良学生与学习不良学生之间的 中间类别学生的研究则相当的少。学业成绩是学力成长的重要标志，影响学 生学业成绩的心理因素是多方面的，既有智力因素，也有成就动机，焦虑状 态、注意力、自我效能感等智力因素。遗传因素是智力发展的背景，它决定 了智力的发展的具体程度；而非智力因素更是在后天逐渐发展起来的，因而 我们应当用发展的眼光来看待学生的学业成绩，这也就意味着我们可以通过 对中等生的心理特征分析，再通过科学的教育干预、促使其更有效地学习。 中等生数量庞大，如果能够根据其特点采取合适的教育措施，将其内在潜力 ... 

【文章来源】：福建师范大学福建省

【文章页数】：39 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
1 引言
    1.1 研究目的
    1.2 相关研究概述
        1.2.1 自我监控
        1.2.2 人格特征
        1.2.3 自我监控与人格特征的关系
2 研究方法
    2.1 研究对象的选择
    2.2 材料
    2.3 施测程序
    2.4 数据处理
3 研究结果
    3.1 中等生自我监控学习能力的年级发展趋势
    3.2 学业中等生自我监控学习能力在性别上的差异性比较
    3.3 学业中等生自我监控学习能力在学校的差异性比较
    3.4 中等生十六种人格特征的年级发展趋势
    3.5 中等生十六种人格特征在性别上的差异性比较
    3.6 中等生自我监控学习能力与人格特征的相关分析
4 分析与讨论
5 学业成绩中等生的教育干预建议
6 结论
注释
参考文献
中文摘要


【参考文献】：
期刊论文
[1]普通大学生、三好学生及优秀学生干部人格特征的比较研究[J]. 王益明,金瑜.  华东师范大学学报(教育科学版). 2000(04)
[2]青少年学生自我价值感特点的初步研究[J]. 杨雄,黄希庭.  心理科学. 1999(06)
[3]自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系[J]. 李晓东,张炳松.  心理学报. 1999(04)
[4]元认知与5大人格因素的相关研究[J]. 姚志强.  心理科学. 1999(01)
[5]成就动机与自我调控学习[J]. 李晓东,张炳松.  教育研究. 1998(08)
[6]学业成绩与学生个性[J]. 钟启泉.  外国教育资料. 1998(04)
[7]中小学生自我监控学习策略的作用、发展与影响因素[J]. 董奇,周勇.  教育科学研究. 1996(05)
[8]元认知研究的理论意义[J]. 杨宁.  心理学报. 1995(03)
[9]10—16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究[J]. 董奇,周勇.  心理科学. 1995(02)
[10]中小学四种典型类型学生人格特征的研究[J]. 张履祥,钱含芬.  心理科学. 1994(05)



本文编号：3161430