信息技术与教学有效融合的特征与原则——基于典型信息化教学模式的分析
发布时间：2021-06-07 14:31
在分析新型Webquest教学、混合式教学、翻转课堂和智慧环境下的互动教学等典型信息化教学模式的基础上,提出了信息技术有效应用的特征,并从典型信息化教学模式中提炼出信息技术有效应用需要遵循的必要性原则、适宜性原则、辅助性原则、情境性原则、伦理性原则和经济性原则。
【文章来源】：软件导刊(教育技术). 2018,17(11)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
图１新型三段Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教学模式２．２技术支持下的混合教学
作为主的协作式教学的一种新型教学形式。在混合式教学中，学习资源和学习内容是资源建设者制作好提前放置于互联网上，学习者可以随时随地、利用任何终端、自定步调地进行自主学习。余胜泉教授认为网络环境下混合式教学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学、发展性教学评价４个环节构成［７］；黄荣怀教授认为混合式教学是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节组成［８］。笔者依据以上观点，形成了技术支持下的混合教学模式如图２所示。图２技术支持下的混合教学模式２．３技术支持下的翻转课堂在翻转课堂中，学生在课外自学微视频代替教师的课内讲授，课堂上与教师、同学进行讨论、交流、合作、答疑。翻转课堂的知识传授借助于信息技术手段完成，知识内化则通过课堂上的协作互助来实现。翻转课堂主要包括３个阶段：课前自学阶段、课堂内化阶段和课后升华阶段。课前主要目标是学生通过自学教师录制好的教学视频初步完成知识的接受与理解，遇到问题可通过面对面或利用社会性软件向教师请教或与同学讨论，同时记录尚未解决的问题呈现给教师，便于在课堂上由教师讲解或组织讨论。课中教师对学生遇到的问题进行讲解或演示，接着由学生自主探究或协作学习，教师给予辅导；探究结束后通过有指导的任务探究、成果展示、交流与自评，深化对知识的理解、熟练掌握操作技能；对有争议的问题开展讨论，讨论结束后由教师对讨论进行梳理总结，深化学生对问题的理解。课后让学生完成实践任务，同时辅以反思活动，促进学
中教师对学生遇到的问题进行讲解或演示，接着由学生自主探究或协作学习，教师给予辅导；探究结束后通过有指导的任务探究、成果展示、交流与自评，深化对知识的理解、熟练掌握操作技能；对有争议的问题开展讨论，讨论结束后由教师对讨论进行梳理总结，深化学生对问题的理解。课后让学生完成实践任务，同时辅以反思活动，促进学生对知识、技能的进一步升华。笔者基于自身翻转课堂的实践经验，设计了融入合作学习的翻转课堂教学模式［９］，教学过程如图３所示。图３融入合作学习的翻转课堂教学模式２．４智慧教室下的互动教学笔者从参与的智慧教室教学改革经验和对相关参考文献的分析，形成了“基于智慧教室的互动生成教学模式”，其基本流程如图４所示。“智慧教室下的互动教学基本流程”也分为３个部分：课前自主学习———课中互动生成———课后检测补救。在课前自主学习中，学生的主要学习活动为：接收任务———自主学习———在线测试———反馈问题，教师对应的活动为：呈现任务———推送资源———提供测试———收集问题；在课中互动生成中，学生的主要学习活动为：自学展示———小组互学———班级互动———当堂训练———学习迁移，教师对应的活动为：确定起点———呈现问题———引导生成———及时评价———提升讲解；在课后检测补救中，学生的主要学习活动为：课后练习———补救学习———拓展学习———总结反思，教师对应的活动为：评价反馈———提供支
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师教育课程开放资源建设与翻转课堂实践研究——以教师教育国家级精品资源共享课“有效教学”的建设为例[J]. 蒋立兵,陈佑清. 黑龙江高教研究. 2016(08)
[2]高校混合教学的新机遇:MOOC视角[J]. 赵磊,朱泓,马红亮. 教育发展研究. 2015(17)
[3]基于混合式学习的课程设计理论[J]. 黄荣怀,马丁,郑兰琴,张海森. 电化教育研究. 2009(01)
[4]网络探究学习模式（WebQuest）的改进研究[J]. 张攀峰,樊旭. 电化教育研究. 2008(09)
[5]网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 余胜泉,路秋丽,陈声健. 中国大学教学. 2005(10)
本文编号：3216756
【文章来源】：软件导刊(教育技术). 2018,17(11)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
图１新型三段Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教学模式２．２技术支持下的混合教学
作为主的协作式教学的一种新型教学形式。在混合式教学中，学习资源和学习内容是资源建设者制作好提前放置于互联网上，学习者可以随时随地、利用任何终端、自定步调地进行自主学习。余胜泉教授认为网络环境下混合式教学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学、发展性教学评价４个环节构成［７］；黄荣怀教授认为混合式教学是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节组成［８］。笔者依据以上观点，形成了技术支持下的混合教学模式如图２所示。图２技术支持下的混合教学模式２．３技术支持下的翻转课堂在翻转课堂中，学生在课外自学微视频代替教师的课内讲授，课堂上与教师、同学进行讨论、交流、合作、答疑。翻转课堂的知识传授借助于信息技术手段完成，知识内化则通过课堂上的协作互助来实现。翻转课堂主要包括３个阶段：课前自学阶段、课堂内化阶段和课后升华阶段。课前主要目标是学生通过自学教师录制好的教学视频初步完成知识的接受与理解，遇到问题可通过面对面或利用社会性软件向教师请教或与同学讨论，同时记录尚未解决的问题呈现给教师，便于在课堂上由教师讲解或组织讨论。课中教师对学生遇到的问题进行讲解或演示，接着由学生自主探究或协作学习，教师给予辅导；探究结束后通过有指导的任务探究、成果展示、交流与自评，深化对知识的理解、熟练掌握操作技能；对有争议的问题开展讨论，讨论结束后由教师对讨论进行梳理总结，深化学生对问题的理解。课后让学生完成实践任务，同时辅以反思活动，促进学
中教师对学生遇到的问题进行讲解或演示，接着由学生自主探究或协作学习，教师给予辅导；探究结束后通过有指导的任务探究、成果展示、交流与自评，深化对知识的理解、熟练掌握操作技能；对有争议的问题开展讨论，讨论结束后由教师对讨论进行梳理总结，深化学生对问题的理解。课后让学生完成实践任务，同时辅以反思活动，促进学生对知识、技能的进一步升华。笔者基于自身翻转课堂的实践经验，设计了融入合作学习的翻转课堂教学模式［９］，教学过程如图３所示。图３融入合作学习的翻转课堂教学模式２．４智慧教室下的互动教学笔者从参与的智慧教室教学改革经验和对相关参考文献的分析，形成了“基于智慧教室的互动生成教学模式”，其基本流程如图４所示。“智慧教室下的互动教学基本流程”也分为３个部分：课前自主学习———课中互动生成———课后检测补救。在课前自主学习中，学生的主要学习活动为：接收任务———自主学习———在线测试———反馈问题，教师对应的活动为：呈现任务———推送资源———提供测试———收集问题；在课中互动生成中，学生的主要学习活动为：自学展示———小组互学———班级互动———当堂训练———学习迁移，教师对应的活动为：确定起点———呈现问题———引导生成———及时评价———提升讲解；在课后检测补救中，学生的主要学习活动为：课后练习———补救学习———拓展学习———总结反思，教师对应的活动为：评价反馈———提供支
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师教育课程开放资源建设与翻转课堂实践研究——以教师教育国家级精品资源共享课“有效教学”的建设为例[J]. 蒋立兵,陈佑清. 黑龙江高教研究. 2016(08)
[2]高校混合教学的新机遇:MOOC视角[J]. 赵磊,朱泓,马红亮. 教育发展研究. 2015(17)
[3]基于混合式学习的课程设计理论[J]. 黄荣怀,马丁,郑兰琴,张海森. 电化教育研究. 2009(01)
[4]网络探究学习模式（WebQuest）的改进研究[J]. 张攀峰,樊旭. 电化教育研究. 2008(09)
[5]网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 余胜泉,路秋丽,陈声健. 中国大学教学. 2005(10)
本文编号：3216756
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoyutizhilunwen/3216756.html
