文化制约：“减负”回潮的深层次因素透析

发布时间：2021-07-05 14:26

　　本文从社会学的角度出发，讨论了学生负担的实质和内涵。指出课业的多少是学生负担的外化表现，心理压力的大小是学生负担的内化表现。在社会关系中，人是以身份的方式被认同，并通过角色扮演来实现身份的。课业的多少只是学生负担的表象，家庭、学校、社会等对学生各种特定身份的行为要求和期待，与学生实现身份（即角色扮演）的兴趣、能力与水平之间的矛盾冲突程度才是负担的实质。这种矛盾冲突程度的直接表现就是学生的心理负担程度。因此，“减负”问题不仅是一个教育问题，更是一个社会问题，是一种社会文化在教育中的具体体现。文化传统对社会发展有其积极的一面，也有其消极的一面。一个民族的教育是特定民族文化传统中的教育。必然要受到文化传统的影响。本文从民族文化的价值取向和思维方式两方面入手，剖析了我国学生负担过重及“减负”难的深层原因，指出文化的制约对学校教育的影响是长期和深远的，我们应正确认识这种文化的制约性，树立适应时代需要和社会发展的现代教育观，改进教学方式，切实减轻中小学生负担，全面提高教育质量。 

【文章来源】：福建师范大学福建省

【文章页数】：45 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
第一章 引言
    一、 当前我国中小学生负担状况
    二、 “减负”历史回顾
    三、 问题的提出:“减负”难症结何在
第二章 从社会角色的定位看学生负担的内涵和实质
    一、 社会角色定位
    二、 学生负担的内涵和实质
第三章 中国传统文化背景下“减负”回潮的成因分析
    一、 文化及文化制约
        (一) 文化的涵义
        (二) 文化的核心:价值取向和思维方式
        (三) 文化制约
    二、 文化制约:“减负”回潮的深层动因
        (一) 传统价值取向对“减负”的影响
        (二) 传统思维方式对“减负”的影响
第四章 标本兼治，切实减轻学生负担
    一、 观念的转变是一种真正意义上的“减负”
        (一) 构建面向未来的教育理念的意义
        (二) “减负”背景下教育理念的转变
    二、 制度和教学的创新是“减负”的必要条件
        (一) 科学地制定课程内容，减去不必要的学习负担
        (二) 改革考试制度，适应素质教育的要求
        (三) 优化教学方式，提倡“愉快教育”
结语和反思
注释:
主要参考文献:
中文摘要



本文编号：3266243