课例研究的价值偏向问题审视

发布时间：2021-10-15 21:03

　　课例研究是教育行动研究,其实践行动由行动者的价值取向决定。作为教师专业发展的重要方式,课例研究具有多元价值取向。但课例研究囿于行动研究的固有特点和教师的现实需要,存在着偏重实践、过于重视能力的价值偏向,这种以能力为导向的实用主义价值取向,导致课例研究的价值缺失,使得课例研究成为一种价值失衡的跛足行动。针对课例研究存在的价值偏向与价值缺失问题,在课例研究中应该注意修正扭转其价值偏向与行动偏差,加强课例研究的实践理性,体现"学生为本"的价值追求,从学科和专业两方面去提升课例研究的价值,进而使课例研究的价值在教师专业发展实践中得到充分展现。 

【文章来源】：荆楚学刊. 2018,19(05)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、课例研究的价值取向与价值偏向
    (一) 课例研究的主要价值取向
    (二) 课例研究的实践导向与价值偏向
        1. 基于教师需要的实践导向
        2. 基于能力取向的价值偏向
二、课例研究的价值缺失与价值反思
    (一) 价值偏向导致的价值缺失
    (二) 基于价值缺失的价值反思
三、课例研究的价值理性与价值提升
    (一) 课例研究的价值理性与实践转向
    (二) 课例研究的价值追求与价值提升
        1. 体现“学生为本”的价值追求
        2. 注重学科专业的价值提升


【参考文献】：
期刊论文
[1]课例研究及其改进[J]. 吴俊明.  化学教学. 2016(01)
[2]回归还是进取?——教师专业发展价值取向之辨析[J]. 徐龙,杜时忠.  现代大学教育. 2015(02)
[3]教育研究的转向:从理论理性到实践理性——兼谈教育理论与教育实践的关系[J]. 李太平,刘燕楠.  教育研究. 2014(03)
[4]谈当前教育实践中的价值偏向[J]. 梁志斌.  教育探索. 2012(03)
[5]教师教育标准及其价值取向研究[J]. 徐来群.  外国教育研究. 2011(10)
[6]课例研究中需要明确的几个核心概念[J]. 马晓梅,程可拉.  当代教育论坛(学科教育研究). 2008(08)
[7]课例研究的意蕴和价值[J]. 安桂清.  全球教育展望. 2008(07)
[8]行动研究:是什么与不是什么[J]. 刘良华.  教育研究与实验. 2001(04)
[9]教学研究的层次及其相互关系[J]. 王嘉毅,许洁英.  教育导刊. 1997(12)



本文编号：3438620