高职院校中基于学习元的混合学习活动模型构建与设计

发布时间：2021-10-23 03:23

　　高职院校开展混合学习主要依赖于对学习材料的呈现与传递,而线上学习活动难以组织实施,学习过程中学生积极性与参与度不高,最终导致学习效果难以达到预期目标。文章以学习元作为依托平台,运用基于设计的研究方法开展对混合学习活动模型的构建研究,并提出基于该模型的混合学习活动实施过程。研究的结论不仅为混合学习中学习活动的系统设计提供了理论支撑,也为高职教师开展混合学习活动提供了实践参考。 

【文章来源】：数字教育. 2018,4(06)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

基于学习元的混合学习活动模型结构

出混合学习活动设计过程中哪一个环节出现问题，并对其进行适当的调整与完善。该阶段不是混合学习活动设计流程的终点，它以回环的形态贯穿整个设计流程，其目的是不断优化混合学习活动的设计，为下一次实践更好地开展提供有效帮助。四、实施过程基于学习元的混合学习活动实施流程整体分为三个阶段，在课前线上学习过程中，教师需要组织学习者进行线上的课前活动，课中混合学习过程中则开展基于课堂环境的线上与线下学习活动，课后线上学习过程中教师需要根据课堂学习情况安排具有补救或强化等作用的课后学习活动，如图2所示。图2学习实施过程（一）课前线上活动阶段教师根据教学需求列出详细的任务清单，该清单不仅可以告知学习者具体的活动任务与活动要求等信息，还可以提醒教师明确课前教学任务。然后，教师根据任务清单组织线上的学习活动。传统基于学习资源的混合学习中，常见方法是在课前向学习者推送学习资源，让学习者进行自主学习。在基于学习元开展的混合学习活动中，课前教师可以安排策展活动，让学习者自行搜索与学习目标有关的学习资源或者案例，并发布到学习平台与其他学习者进行交流互动，这样不仅锻炼了学习者信息检索的能力，也锻炼了学习者对材料进行搜集、分类、归纳与总结等综合能力。（二）课中线上与线下组合活动阶段在课中开展线上与线下结合的学习活动时，教师要充分考虑设计混合学习活动的整体性，不能将线上与线下的部分割裂进行。在设计线上活动时应该从线上与线下活动之间的联结点出发，使线上活动服务于线下教学过程，提高线下教学的效率，而不是刻意设计线上活动。如果某个线上活动可以由更高效的线下活动所代替，那么就应该舍去冗余的线上操作环节。总之，在课堂学习环节，无论是对线上或线


本文编号：3452375