学科教学论教师专业发展新模式——教学实践共同体的建构及其保障体系

发布时间：2022-01-08 06:25

　　建构学科教学论教师教学实践共同体是学科教学论教师发展的一种新模式,其实质是为了让高等师范院校学科教学论教师和一线学科教学名师之间产生良性互动,协同创新。这能够促进学科教学论教师实践知识的发展、获得身份认同并形成合作文化。其保障体系由内、外保障体系构成,其中内部保障体系则要强调思想先导、文化融合,外部保障体系分为组织管理系统、资源保障系统、评价激励系统三个子系统。 

【文章来源】：教师教育论坛. 2018,31(11)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、学科教学论教师教学实践共同体的内涵
二、构建教学实践共同体的必要性
    (一) 教学实践共同体促进学科教学论教师实践知识发展
    (二) 教学实践共同体促进学科教学论教师获得身份认同
    (三) 教学实践共同体促进学科教学论教师形成合作文化
三、学科教学论教师教学实践共同体的保障体系建构
    (一) 外部保障体系
        1. 组织管理系统
        2. 资源保障系统
        3. 评价激励系统
    (二) 内部保障体系
        1. 思想先导
        2. 文化融合


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师教育共生性合作:动力机制、困境、对策[J]. 王莉.  中小学教师培训. 2015(03)
[2]教师实践共同体:教师专业发展的新视角[J]. 张平,朱鹏.  教师教育研究. 2009(02)
[3]美国大学与中小学合作教育研究:历史、问题、模式[J]. 伍红林.  比较教育研究. 2008(08)
[4]学习共同体的思想形成与发展[J]. 冯锐,金婧.  电化教育研究. 2007(03)
[5]实践性知识:教师专业发展的知识基础[J]. 陈向明.  北京大学教育评论. 2003(01)

博士论文
[1]认同与建构：学科教学论教师的专业身份研究[D]. 侯小兵.西南大学 2013



本文编号：3576054