个人知识视角下教师有效培训困境检视及策略探究

发布时间：2022-04-27 19:40

　　个人知识是对客观知识论的批判和解构,个人知识视角下发现教师培训陷入诸多困境:教师群体需求遮蔽了个人需求的差异性,自主支持性被外在任务销蚀,视界融合的双方被割裂陷入理论学习与问题解决式两种不同培训范式的争执,教师缺乏理解和对话的可能性和参与机制,培训迁移效果不佳。针对困境,提出知识观转型,精准识别培训需求,教师培训者结构优化等策略。 

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、个人知识:客观知识论的解构
二、个人知识视角下的教师培训困境解读
    (一) 客观知识论中知识的“普遍性”和“去个体性”的思维惯习使教师培训的“个体需求”被“群体需求”遮蔽
    (二) 客观知识论拒绝“个人系数”使教师在培训中的“自主支持”被“任务”消弭
    (三) 客观知识论割裂了教师知识形成过程的“视界融合”, 使教师培训陷入“上位”与“下位”学习的矛盾纠结
    (四) 客观知识论中知识的权威性使教师培训“对话”精神缺失[7]
    (五) 客观知识论中知识的“普适性”与教育实践多样性的矛盾使培训迁移困难重重
三、有效教师培训构建
    (一) 以知识观转型为基础, 实现教师培训目标的适切性
    (二) 精准识别和评价教师培训需求, 提升培训内容的针对性
    (三) 强化“自主支持”取向, 提升培训内容的选择性
    (四) 以实践转向为核心, 优化课程内容建设
    (五) 教师培训者的结构优化, 提升培训实施者素质
    (六) 构建理解和对话渠道, 体现课程实施的创生取向
    (七) 强化个人知识的实践价值, 拓展课程评价的时空外延


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师专业发展的政策分析:自主支持的专业发展与“任务式”的专业发展[J]. 侯龙龙,朱庆环.  教育科学研究. 2018(04)
[2]教师个人知识的内涵、构成与发展[J]. 刘永凤.  教育研究. 2017(06)
[3]教师培训何以产生效果?——培训促进教师专业发展的作用机制分析[J]. 刘加霞.  中小学管理. 2014(12)
[4]论教师培训核心要素的“对象变量”群[J]. 朱旭东,宋萑.  教师教育研究. 2014(01)
[5]论教师的个人知识:教师专业发展的新转向[J]. 姜勇.  教育理论与实践. 2004(11)
[6]走综合发展之路 培养自主成长型教师[J]. 朱小蔓,笪佐领.  课程.教材.教法. 2002(01)
[7]波兰尼的知识理论及其教育意义[J]. 石中英.  华东师范大学学报(教育科学版). 2001(02)
[8]理解即意义的生成——德国教育家福利特纳的理解论[J]. 邹进.  外国教育动态. 1990(06)



本文编号：3649054