从“想法”到“理念”——虚拟学习型组织的知识生产初探

发布时间：2022-12-08 19:20

　　虚拟学习型组织具有诸多社会个体的零散化知识经验资源,可为知识生产提供诸多便捷条件。借助现代网络技术,MOOC（慕课）在大学教学中得到广泛应用,虚拟型学习共同体越来越多地发展到高等教育的诸多环节。但是知识经验与社会经验存在本质差异,学习共同体的成员往往存在时空、多产业角度、多专业维度、多元化的思想观念认知区别。只有这种多元化的认知能力,在同一平台充分融合与博弈,才能令知识生产过程更为快速。然而当"想法"存在诸多碎片化特征时,也并不利于知识体系的贯穿。为此,需要将"想法"转化为逻辑思维,形成系统化的"理念",加速知识生产的迭代演化过程。为此,本研究探讨了虚拟型学习共同体的基本结构和知识生产特征,并提出了从"想法"到"理念"的知识生产虚拟学习型组织结构要求,以及相应的发展建议。希望对知识生产有所助益,以期借助网络学习加强大学生知识生产流程,达到优化知识生产条件的效果。 

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、虚拟学习型组织的基本形式
二、虚拟型学习共同体的知识生产特征
    (一)从零散化知识中提炼
    (二)从漫长性时间中加速
    (三)从辩证度博弈中实践
三、从“想法”到“理念”的知识生产虚拟学习型组织结构要求
    (一)突破构建虚拟学习型组织的技术障碍
    (二)打破知识产权共识度的社会心理障碍
四、实现从“想法”到“理念”的虚拟学习型组织知识生产发展建议
    (一)完善知识成果分享性
    (二)加强知识边界共识性
    (三)补偿知识验证实践性
    (四)加速知识迭代时效性
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]中国高校网络课程发展的后现代知识型特征分析——以知识转型内在制度逻辑为指引[J]. 蒋平.  中国职业技术教育. 2018(23)
[2]虚拟学习社区中“被组织”与“自组织”的关系探究[J]. 窦燕芳,王蕊.  中小学教师培训. 2016(02)
[3]基于远程网络学习的虚拟学习团队创新发展的动力因素探析[J]. 陈月阳.  中国医学教育技术. 2015(04)
[4]基于博客的虚拟学习共享空间资源组织模式探析[J]. 任红娟.  兰台世界. 2015(02)
[5]网络信息共享与当代科学知识生产的新特征——基于对arXiv知识共享模式的分析[J]. 丁大尉,胡志强,王衍行.  科学学研究. 2014(04)



本文编号：3713980