“教育、行为、空间”互动视角下的小学教学空间及其组合模式研究

发布时间：2017-06-09 17:18

  本文关键词：“教育、行为、空间”互动视角下的小学教学空间及其组合模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：伴随经济、科技和文化等综合实力的显著提高以及国际交流的不断深化,我国围绕全民教育和终身教育两大主题,对以小学教育为核心的基础教育展开了深化改革,发展理念由传统“大众化培养、成绩为核心”的应试教育向“个性化自学、能力综合化”的素质教育转变。根据国际经验,教学空间作为学校教育的重要空间载体,其灵活多样的布局和空间组合模式,对提升学生学习能力和综合素质具有重要意义,因此新的教学模模式需要催生新的教学空间。然而,目前我国普通小学教学空间却存在使用和设计两方面问题：一方面,正在使用的绝大部分教学空间仍是传统应试教育时代的产物,已无法满足新时期教育理念的要求；另一方面,大部分新设计的教学空间,由于设计师传统思维惯性,更多追求建筑外观、基本教学功能和设计规范的满足,缺乏对小学生这个特定使用主体心理及活动行为的研究,导致教学空间的组织形式单一,无法适应新型教育理念的发展。本文将小学教学空间作为研究对象,以国内外教育背景差异性和小学生心理行为特征为基础,首先运用环境行为学方法,选取普通小学和国际学校两类学校的案例进行实地调研,通过对比两类教学空间在满足小学生行为需求能力上的差异,明确当前我国普通小学与国际学校存在的差距；然后从室内空间总体布局模式、教学区单元空间模式、教室单元和“非课堂”空间四个方面分析对比国内外案例,归纳总结不同教学模式下的教学空间构成特点和组合规律；最后,从上面四个方面出发,基于我国教学模式特点及满足小学生心理行为需求两个角度,提出适应我国国情的教学空间组合模式构建原则及策略,并以建筑图示语言总结和归纳与我国现行教学理念相适应的小学教学空间组合模式,以期为今后国内小学教学空间设计提供空间组合的模式参考。
【关键词】：教学模式 小学建筑 心理行为 环境行为 教学空间 组合模式
【学位授予单位】：大连理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：TU984.14;TU244.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 绪论10-20
• 1.1 选题的研究背景10-11
• 1.1.1 社会背景10-11
• 1.1.2 素质教育的发展要求11
• 1.2 论文的研究对象和内容11-13
• 1.2.1 论文的研究对象与相关概念界定11-13
• 1.2.2 论文的研究内容13
• 1.3 论文的研究目的及意义13-14
• 1.3.1 论文的研究目的13
• 1.3.2 论文的研究意义13-14
• 1.4 国内外相关研究概述14-17
• 1.4.1 国外研究现状14-15
• 1.4.2 国内研究现状15-17
• 1.5 论文的研究方法与创新点17-19
• 1.5.1 论文的研究方法17-18
• 1.5.2 论文的创新点18-19
• 1.6 论文的研究框架19-20
• 2 “教育、行为、空间”相关理论概述20-36
• 2.1 国内外教育理念发展概况及对教学空间的需求20-27
• 2.1.1 国外教育理念发展概况及对教学空间的需求20-25
• 2.1.2 国内教育理念发展概况及对教学空间的需求25-27
• 2.2 小学阶段学生行为特点27-32
• 2.2.1 小学阶段儿童的心理特点27-29
• 2.2.2 小学阶段儿童的生理尺度29-30
• 2.2.3 小学阶段儿童的行为特征30-32
• 2.3 教学空间概述32-35
• 2.3.1 教学空间的范围界定32-33
• 2.3.2 教学空间的意义属性33-35
• 2.4 本章小结35-36
• 3 不同教学模式下的教学空间现状及问题分析36-75
• 3.1 国内小学教育现状及发展趋势36-40
• 3.1.1 普通小学教育现状及发展趋势36
• 3.1.2 国际学校教育现状及发展趋势36-40
• 3.2 调研对象空间概况40-51
• 3.2.1 实例调研40-49
• 3.2.2 实例评价49-50
• 3.2.3 认知调查50-51
• 3.3 教学空间中学生行为对比分析51-67
• 3.3.1 普通小学教学空间学生行为记录52-59
• 3.3.2 国际学校教学空间学生行为记录59-64
• 3.3.3 教学模式所衍生学生行为需求与空间的矛盾64-67
• 3.4 师生对教学空间设计的反馈67-74
• 3.5 本章小结74-75
• 4 不同教学模式下教学空间模式对比75-122
• 4.1 建筑空间总体布局模式对比75-82
• 4.1.1 建筑空间功能配比75-78
• 4.1.2 建筑空间联接程度78-79
• 4.1.3 建筑空间布局特点79-82
• 4.2 教学区单元空间模式对比82-92
• 4.2.1 教学区单元组合类型82-90
• 4.2.2 教学区单元组合特点90-91
• 4.2.3 教学区单元对比与借鉴91-92
• 4.3 教室单元空间模式对比92-111
• 4.3.1 教室单元组合要素及空间构成92-102
• 4.3.2 教室单元影响因素及布局模式102-110
• 4.3.3 教室单元对比与借鉴110-111
• 4.4 “非课堂”空间模式对比111-120
• 4.4.1 交通空间111-116
• 4.4.2 共享空间116-119
• 4.4.3 图书阅览室119-120
• 4.5 本章小结120-122
• 5 适应我国教学模式的教学空间组合模式建构122-140
• 5.1 适应我国教学模式的教学空间建构原则122-126
• 5.1.1 适应我国国情122-123
• 5.1.2 选择性借鉴开放式教学模式123-126
• 5.2 满足学生心理行为需求的教学空间建构策略126-132
• 5.2.1 增强领域性126
• 5.2.2 保护私密性126-128
• 5.2.3 营造归属感128-129
• 5.2.4 烘托趣味性129-131
• 5.2.5 打造交往属性131-132
• 5.3 适应我国教学模式的教学空间组合模式132-139
• 5.3.1 教室单元空间构成模式：活化重复性教室单元132-135
• 5.3.2 教学区单元空间组合模式：建立组团式教学区135-138
• 5.3.3 室内整体空间布局模式：梳理各层级专属空间138-139
• 5.4 本章小结139-140
• 6 结论与展望140-143
• 6.1 本文的研究结论140-142
• 6.2 进一步的研究方向142-143
• 图目录143-147
• 表目录147-149
• 附录A 调查问卷149-156
• 附录B：研究案例平面图156-159
• 参考文献159-162
• 致谢162-163

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