立体化教学的理论与实践

　　思想政治教育是一项复杂的工程，对工作进行整体性的统一协调，才能使其处于良好运行状态，保证目标的实现。这就是思想教育机制的整合性功能。它协调各部分的行为，使之相互关联，相互促进，形成共同的着力点，产生出整体大于部分之和的综合效应。综合性机制是思想政治理论课“立体化”教学的主要根据。《形势与政策》课程最需要全校协调行动，形成教育合力，更好地提高教育质量。因此，也是最适合于“立体化”教学。

　　我们在多年的教育教学实践过程中做了有益的探索，以文总结交流，旨在共同推进《形势与政策》课的教育教学工作。

　　一、《形势与政策》课“立体化"教学的构成1．教育内容的立体化。

　　《形势与政策》课是学校进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；进行改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就教育；进行党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育；进行当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策，世界重大事件及我国政府的原则立场教育；进行马克思主义形势观、政策观教育。[2]具体内容可以涉及国内外的政治、经济、文化、社会、军事、外交、科技、历史、地理、宗教、人物等，教育教学内容具有综合性、全方位的立体化特点。

　　2 币资队伍的立体化。

　　《形势与政策》课程教育教学师资队伍中，除了专职思想政治理论课教师外，还有学校领导、学生辅导员、政府官员、专家学者、先进典型人物等等，甚至还可以请到外国的政府官员、专家学者等。教师队伍的多种角色、多样专业，是开展丰富多彩的，形式多样的立体化教学的基础。另外，教师知识结构的全面要求也体现了师资队伍立体化的特点。

　　3．教学方法的立体化。

　　长期以来，多数学校采用讲座、报告等形式进行教育教学，这种本质上是“我讲你听，我打你通”的教学方法，教和学形式单一，教学针对性不强。讲座、报告看似轰轰烈烈，热闹得很，事实上，有的教学既没有讲形势，也没有讲政策，教育效果并不好。《形势与政策》教学内容要学生入眼进脑并落实到行动中，需要在教学中以说理引导法、实践锻炼法、熏陶感染法、比较鉴别法、自我教育法等多样化的教学方法共同开展，形成立体化的教学过程。

　　4．教学形式的立体化。

　　《形势与政策》教学形式中，除了课堂理论教学外，其他有效的教育教学形式有：在其他课程教学中渗透形势与政策教育教学内容；不定期组织形势与政策专题讲座和宣讲报告；辅导员专题班会中的形势与政策教育；校园文化建设中融人形势与政策教育教学，特别是校内新闻广播、校园网及时、广泛、深入地开展形势与政策宣传和引导；党团组织和学生理论社团开展形势与政策理论学习、社会实践和各类比赛活动等等。这些教育活动在学校的统一布署下，协调统一，目标一致，共同作用于《形势与政策》课教育教学，构成课程行之有效的“立体化”教学形式。

　　另外，《形势与政策》“立体化”教学还体现在教学评价多渠道、教学手段的多样化等。

　　二、《形势与政策》课“立体化"教学的实践

　　1．建立健全领导保障体制和工作运行机制。

　　我校将《形势与政策》“立体化”教学上升为学校层面工作，由分管校领导任工作组长，形成由校党委宣传部、组织部、教务处、学生工作部、校团委、思政教学部及各二级部门负责人组成的领导小组，保证形势与政策教育教学工作坚强的领导保障。在组长的协调下，宣传部、思政教学部负责指导教学内容的宣传、培训和教学方向的把握；教务处、思政教学部负责教学安排和教学质量监控；组织部负责在校党校的教育工作；学工部及二级部门负责辅导员主题班会的教育教学；团委负责指导社团组织实践教学活动。各部门各司其责，密切配合，按照“结合实际、覆盖全员、多方位渗透、不断线地进行教育”的方针形成了运行顺畅、落实得力的领导体制和工作运行机制，确保课程“立体化”教学的全面有序进行。

　　2．完善《形势与政策》课教育教学管理机制。

　　我校将《形势与政策》课列为公共必修课纳入学校的专业培养方案和课程建设体系，与其他公共必修课同等管理，在教学计划中与其他课程同时下达到思政教学部。思政教学部全面加强课程建设和教学管理工作，建立和完善教学组织、教学监管、教学考评和教学反馈系统。在接到教学任务书后，由形势与政策教研室负责安排教学内容和任课教师。形势与政策教研室根据中共中央宣传部、教育部的教学大纲和教学要求，结合区情发展，制定出本学期教学计划，安排任课教师和分配教学任务，并负责向形势与政策教学领导小组提交“立体化”教学的基本内容和指导意见书，供相关部门做教学活动参考。

　　3．我校《形势与政策》课“立体化”教学的教学安排。

　　我校本科学生安排2学分的课时量，共32学时，高职高专安排1个学分的课时量，共16学时，每个学期安排2到3个专题的课堂教学。这部分教学由学校教学计划明确学生班级、教学时间和教学地点，由思政教学部组织授课。教学安排中，通过不同年级间的专题轮转，尽可能保证每一个学生都能接受到所有专题的教育。另外，在我校班级辅导员的主题班会制度中，明确规定每个月至少进行1次2个学时的形势与政策专题教育。

　　中宣部、教育部对于《形势与政策》课的学时和学分规定，即“本科2个学分、专科1个学分”与“每周1学时，每学期16学时”之间是有矛盾的，这种矛盾使各学校各取所需，形成不确定的教学实施方案。我校以固定的教育活动，加上讲座、报告等上述提到的教育教学形式支持，特别是学校团委指导下的各社团组织的形势与政策实践教学的落实，我校的《形势与政策》“立体化”教学安排已达到中宣部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知要求的“每周1学时，每学期16学时”的要求。

　　三、《形势与政策》“立体化”教学的成效

　　1．克服了课程建设普遍存在的困难。

　　2011年全国高校“形势与政策”课建设与教学研讨会认为，《形势与政策》课程建设存在着发展不平衡、教学工作不适应、教学管理不规范等问题，表现为三个方面：一是思想认识不到位。二是规范管理不到位。三是教师队伍建设不到位。我校《形势与政策》“立体化”教学本质上是主从式综合教育方式，即以课堂理论教学居主导地位，辅导员主题班会居从属地位，其他讲座、比赛以及校园文化建设、各种社会实践等起辅助作用。由此构成了以思政课教师为主，其他兼职教师为辅的教师队伍。师资队伍层次和任务分明，结构也比较稳定，基本解决了以上三个问题。

　　2．提高了教育教学质量。

　　《形势与政策》教学中，很多学校没有能够完成每学期l6学时的要求。极个别学校按规定每周安排1学时的理论课堂教学，但弊端相当明显。一是教育安排困难，特别是学生量大的学校；二是教学过程形式化，1个学时的教学难以深入；三是师资队伍不稳定，专业化难以形成；四是教学零散使学生产生排斥心理。相比之下，我校的“立体化”中各种教学形式各显风采：课堂理论教学有研究，有深度；辅导员的主题班会有内容，有广度；党团组织开展的理论学习有高度；各类媒体宣传教育有灵活性；社团组织的实践教学活动有趣味性。教育教学过程充分运用了显性教育与隐性教育相结合、理论教育和实践教育相结合、普遍教育与个别教育相结合的教育原则。形式多样的辅助教育活动保证形势与政策教育在空间上得到持续和延续，在教育内容上得到扩展。丰富多样的、全方位、立体式的教育教学，巩固和提高课程教育的效果。

　　3．提高了教师队伍的教育教学能力。

　　我们把教学内容与专兼职教师的个人爱好特长相结合，形成了以专题为区分的教学分队。分队间互相竞争，各显神通，增加教学吸引力。同时，教学分队又是一个小团队，加强对话与研究，加强新老教师的传、帮、带作用，实现资源共享，优势互补，共同提升教育教学水平。通过教学促进教师的研究和学习，提高教师的教育教学能力，使教师在他的专题领域内能讲、爱讲、会讲，讲得好，使他成为某专题的研究的专家，成为形势与政策宣传教育的能手。经过几年的教学锻炼和队伍建设，一些教师的专题理论课甚至成为了品牌课，学生真心喜欢，终身受益。一些教师指导下的社团组织开展的专题教育活动成为品牌活动，学生愿意参与，乐于实践；一些辅导员把主题班会开得有声有色，不仅扩展学生的知识，还增进师生关系，加强班级团结。

　　四、《形势与政策》“立体化"教学的困难1．教师培训提高的困难。

　　“立体化”教学需要大量的，不同部门，甚至不同单位、不同行业的师资队伍共同参与，教师全员培训难以形成，教学准备的监管难以到位。假如出现形势判断失误、政策理解偏差，就可能导致教学中思想混乱，出现教育的负合力。上级主管部门对形势与政策课的指导工作，主要是下发示范性教学录像、影音资料、文件资料等，供教师学习和参考。但是，这些资料往往存在与教学进度不同步，资料适用性不强等问题。如何加强教师培训是今后《形势与政策》课重点思考的问题。

　　2．课程考评的困难。

　　《形势与政策》课程考评各学校各有招术，但都会遇上工作量太大的困难。“立体化”教学主要解决的是教学方面的问题，教师的教很有动力，很有激情。但“立体化”教学对于课程考评困难仍然没有更好的解决办法。我们目前的课程考评以课程论文、课堂作业相结合，一是难以反映学生的学习情况，二是考评工作量太大，每个学期4至6个学时的教学，却有一大堆的课程论文和课堂作业，教师的积极性容易受到打击。

　　3．实践教学经费的困难。

　　从教育原理上来看，“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”人们的思想的形成、发展、检验，都离不开社会实践，都是由社会实践决定的。《形势与政策》课教学研究一致肯定了实践教学的重要地位。实践教学法也可叫实践锻炼法，是思想政治教育的基本方法之一。“立体化”教学中，实践教学是相当重要的教学环节，笔耕文化推荐期刊，也是行之有效的教学方法，但经费不足是个老大难问题。经费投入的量决定着活动的大小及参加活动的学生范围的大小，从而影响到教育教学的量和度，影响到教育教学的成效。