孟宪承等编《教育通论》与郑金洲著《教育通论》比较

发布时间：2017-06-19 18:11

  本文关键词：孟宪承等编《教育通论》与郑金洲著《教育通论》比较，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：提高对教育科学的“自我认知”,加强教育学反思性建设,对《教育通论》的研究是教育学问题的重要组成部分,也是中国教育学史问题之一。孟宪承等编《教育通论》和郑金洲著《教育通论》分别作为民国和当代两本较为经典的教育学类著作,同时也是较为经典教育学类教材。从前著到后著历经半个多世纪发展,两书既反映了两个作者的思想,同时亦是两个不同时代的教育学思想碰撞,又必然伴随以时代为纵轴的发展,以同一性为标尺的传承,以调整为标杆的扬弃。在比较中既做到宏观描述,亦兼及微观探讨,以求为我国“教育通论”教材的发展,“教育通论”学科构建,与教育学反思性建设提供历史借鉴。全文除“绪论”共三章,各章内容概要如下:第一章,通过两《教育通论》基本内容比较,涵盖框架结构、基本概念、基本主题三个方面。既注重两书内容,也注重两书形式;既注重作者思维独特性的反映,也注重作者不同时代和学术背景的结果;既注重“求同”也注重“求异”。第二章,两《教育通论》演进趋势,涵盖思想背景、中国化程度、理论建构三个方面。第三章,“教育通论”未来努力方向,从两个努力方向入手。第一个方面,“教育通论”教材建设未来努力方向,涵盖教材结构合理化、教材内容整合化、教材风格多样化、教材配套系列化四个方面。教材结构注重“理性主义”与“工作主义”的选择;教材内容注重内容体系的纳人与吸收;教材风格注重形式多样可能性;教材配套注重课程标准的制定。第二个方面,“教育通论”学科建设未来努力方向包含注重学科立场反思性、加强学科独立性、立足自身实际性。学科立场关系教育通论独立性;学科独立性关系教育通论价值性问题;学科实际关系教育通论学科自立性。
【关键词】：孟宪承等编《教育通论》 郑金洲著《教育通论》 比较
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 绪论9-22
• 1.1 选题缘起9-10
• 1.2 已有研究成果及评述10-17
• 1.2.1 关于“教育通论”的研究成果10-12
• 1.2.2 关于《教育通论》的研究成果12-14
• 1.2.3 关于孟宪承等编《教育通论》与郑金洲著《教育通论》的研究成果14-16
• 1.2.4 已有研究成果评述16-17
• 1.3 核心概念相关界定17-19
• 1.3.1 孟宪承等编《教育通论》17-18
• 1.3.2 郑金洲著《教育通论》18-19
• 1.3.3 比较19
• 1.4 研究方法19-22
• 1.4.1 比较研究法19-20
• 1.4.2 内容分析法20-21
• 1.4.3 文献研究法21-22
• 2 两《教育通论》基本内容比较22-42
• 2.1 框架结构比较22-34
• 2.1.1 两《教育通论》目录及框架结构分析22-34
• 2.2 基本概念比较34-37
• 2.2.1“教育”概念比较34-37
• 2.2.2“教学”概念比较37
• 2.3 基本主题比较37-42
• 2.3.1“教育与人的发展”比较38-40
• 2.3.2“教育与社会的发展”比较40-42
• 3 两《教育通论》演进趋势42-47
• 3.1 思想背景：从实用主义到唯物主义42-43
• 3.2 中国化程度 ：从探索到自立43-45
• 3.3 理论建构：从初创到再创45-47
• 4.“教育通论”未来努力方向47-53
• 4.1“教育通论”教材建设未来努力方向47-49
• 4.1.1 教材结构合理化47-48
• 4.1.2 教材内容整合化48
• 4.1.3 教材风格多样化48
• 4.1.4 教材配套系列化48-49
• 4.2“教育通论”学科建设未来努力方向49-53
• 4.2.1 注重学科立场反思性49-50
• 4.2.2 加强学科独立性50-51
• 4.2.3 立足自身实际性51-53
• 余论53-56
• 参考文献56-60
• 致谢60-61
• 在校期间科研成果61

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1 张入川;孟宪承等编《教育通论》与郑金洲著《教育通论》比较[D];四川师范大学;2016年

  本文关键词：孟宪承等编《教育通论》与郑金洲著《教育通论》比较，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：463342