论学生的幸福品质

发布时间：2017-06-24 22:08

  本文关键词：论学生的幸福品质，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：生活之中,面对相似的境遇和经历,有的学生能够时常拥有幸福体验,有的学生却很难感受到幸福,这不仅因为个人对幸福的理解不同,更在于个人所具备的幸福品质存在差异。“不仁者不可以久处约,不可以长处乐”,同样,如果学生没有良好的幸福品质,既不能安处困境,也不能长处于乐境,就不会拥有稳定的幸福体验。因此,拥有良好的幸福品质是实现学生幸福的必要条件。研究学生幸福品质的逻辑起点在于理解幸福品质的意蕴。在教育学视域中,理解幸福品质是一个在借鉴他学科研究基础上从具体到抽象的过程。具体层面,幸福品质表现为各种影响幸福的个体内在因素,包括个人的道德品质、心理品质、人格与价值观等,具有良好幸福品质的个体能够获得更稳定和持久的幸福体验;抽象层面,幸福品质指个人对幸福和怎样实现幸福的认识和行为所显示的本质,良好的幸福品质能够在教育过程中逐步养成。研究学生幸福品质需要发现幸福品质的教育价值。“理想的教育”关涉学生幸福,学生的幸福品质与“理想的教育”之间存在必然联系。一方面,当前教育中功利化倾向较为严重,严重阻碍了学生幸福,而帮助学生养成幸福品质的教育,体现了“立德树人”的教育宗旨和人性化取向;另一方面,当前我国幸福教育研究成果丰富,在其研究启示下,学生的幸福品质具有教育资源的价值属性,视幸福品质为教育资源,有利于提高教育质量、实现“理想的教育”。研究学生幸福品质的根本目的在于指导教育实践。开展帮助学生养成幸福品质的教育是一个从抽象再到具体的过程,应在理解幸福品质的教育学意蕴的基础上,树立“以人为本”、“以文化人”和“回归生活”的教育理念,从而在操作层面围绕良好幸福品质的具体表现,开展突出实效性的道德教育、注重全面性的心理健康教育、彰显人性化的人格教育和回归日常化的价值观教育。
【关键词】：学生 幸福品质 教育价值 教育实践
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 一、问题的提出8-17
• （一）研究缘起8-9
• （二）研究问题9-10
• 1.怎样在教育学视域中认识幸福品质9
• 2.学生的幸福品质具有哪些教育价值9-10
• 3.什么样的教育实践能够帮助学生养成幸福品质10
• （三）研究意义10-11
• （四）文献综述11-14
• （五）核心概念界定14-16
• （六）研究方法16-17
• 二、幸福品质的意蕴17-29
• （一）他学科视域中的幸福品质意蕴17-23
• 1.西方伦理学视域中的“幸福品质”17-19
• 2.心理学视域中的“幸福品质”19-21
• 3.中国传统哲学视域中的“幸福品质”21-23
• （二）教育学视域中的幸福品质意蕴23-29
• 1.教育学视域中幸福品质的主要表现形式23-25
• 2.教育学视域中幸福品质的特征25-29
• 三、学生幸福品质之于教育价值的沉思29-38
• （一）反思当前教育中的“幸福难为”29-32
• 1.功利化倾向阻碍教育实现学生幸福29-31
• 2.学生养成幸福品质体现教育的人性化取向31-32
• （二）发掘教育实践中的“幸福可为”32-38
• 1.幸福教育研究提供了“幸福可为”的启示32-36
• 2.学生的幸福品质是一种优质的教育资源36-38
• 四、学生幸福品质养成的教育路径思考38-44
• （一）树立以养成学生幸福品质为导向的教育理念38-40
• 1.“以人为本”理念契合了幸福品质的稳定性与发展性38-39
• 2.“以文化人”理念体现了幸福品质的文化性39
• 3.“回归生活”理念融合了幸福品质的理想性与现实性39-40
• （二）开展以养成学生幸福品质为核心的教育实践40-44
• 1.突出实效性的道德教育40-41
• 2.注重全面性的心理健康教育41-42
• 3.彰显人性化的人格教育42
• 4.回归日常化的价值观教育42-44
• 参考文献44-48
• 攻读硕士学位期间学术科研成果48-49
• 致谢49

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本文编号：479680