中职生心理韧性的现状调查及团体辅导研究

发布时间：2017-07-04 14:22

  本文关键词：中职生心理韧性的现状调查及团体辅导研究

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【摘要】：Resilience,即心理韧性,主要包含个体遭遇挫折和个体成功应对两大主要内容。它对个体心理健康有积极地促进作用,提升其心理韧性,有利于个体心理健康水平的提高。目前,我国关于心理韧性的理论研究明显多于干预研究,尤其是对中职生群体心理韧性的干预研究更少。中职生群体在我国处于被忽视地位,但这一群体存在着自信心不足、情绪起伏大、学习能力差等不足,急需社会各界加强对这一群体的关注力度。因此,本研究旨在分析当代中职生心理韧性的现状,并筛选出部分低心理韧性成员参与团体心理辅导,检测团体干预的有效性,若团体干预效果显著,可为中职学校心理健康教育提供科学依据和实践方式。此次研究共分为两部分。第一部分是问卷调查。选取烟台某中等职业学校学生360名,发放《青少年心理韧性量表》,共获得334份有效问卷,录入数据,统计分析,了解其心理韧性水平在性别、是否独生、专业、单双亲、户籍地上的差异。研究结论:(1)中职生群体的心理韧性处于中等偏上水平;(2)中职生的心理韧性水平在性别、是否独生、单双亲、户籍地上的差异并不显著(p0.05);(3)中职生心理韧性水平在专业上的差异显著(p0.05)。第二部分是选取低心理韧性水平的学生进行团体辅导干预。经过筛选,共选取了32名成员,分为两组,16人组成实验组,16人组成对照组。对实验组成员进行每周一次的干预,共进行8次,此研究运用倾听、支持、同理心等团体辅导技术,并结合团体动力学理论、认知行为理论和社会学习理论,设计了一套团体辅导方案,期望提升成员的心理韧性水平。而对照组成员在每周同一时间集中起来上自习,不参与任何形式的心理辅导。实验组团体干预结束后,组织者统一对两组成员进行后测。通过两组前后测成绩的差异比较,并依据实验组成员填写的《团体成员自我评定表》《团体活动满意度反馈表》,综合检测团体心理辅导的效果。研究结论:(1)实验组的前后测成绩差异显著(p0.001),实验组后测与对照组后测的成绩差异显著(p0.01);(2)对照组的前后测成绩差异不显著(p0.05),实验组与对照组的前测成绩差异不显著(p0.05);(3)通过团体心理辅导,实验组成员的心理韧性水平显著提升,对照组成员心理韧性水平无显著变化,团体辅导干预效果显著,尤其在积极认知、家庭支持和人际协助3个因子上,辅导的效果更为显著。
【关键词】：中职生 心理韧性 团体辅导
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第1章 引言12-13
• 第2章 文献综述13-22
• 2.1 心理韧性的概念13-14
• 2.2 心理韧性的影响因素14
• 2.2.1 危险性因素14
• 2.2.2 保护性因素14
• 2.3 心理韧性的理论模型14-17
• 2.3.1 Garmezy的理论模型14-15
• 2.3.2 Kumpfer的心理韧性框架15-16
• 2.3.3 Richardson的心理韧性过程模型16-17
• 2.4 心理韧性的研究变革17-18
• 2.5 国内心理韧性的研究现状18-19
• 2.5.1 特质型研究取向18
• 2.5.2 因素型研究取向18-19
• 2.5.3 过程型研究取向19
• 2.6 团体辅导对心理韧性的干预19-20
• 2.6.1 团体心理辅导理论基础19-20
• 2.6.2 团体心理辅导的优势20
• 2.6.3 学校中心理韧性的干预研究20
• 2.7 心理韧性已有研究存在的不足20-22
• 第3章 问题提出与总体研究假设22-24
• 3.1 问题提出和研究意义22
• 3.1.1 问题提出22
• 3.1.2 研究意义22
• 3.2 研究目的和研究假设22
• 3.2.1 研究目的22
• 3.2.2 研究假设22
• 3.3 研究设计与方法22-24
• 第4章 中职生的心理韧性水平现状24-30
• 4.1 调查目的与假设24
• 4.2 调查对象24-25
• 4.3 调查工具25
• 4.4 调查结果25-30
• 4.4.1 中职生心理韧性的现状25
• 4.4.2 中职生心理韧性水平在各个维度上的差异25-30
• 4.4.2.1 中职生心理韧性水平在性别维度上的差异25-26
• 4.4.2.2 中职生心理韧性水平在是否独生维度上的差异26
• 4.4.2.3 中职生心理韧性水平在专业维度上的差异26-28
• 4.4.2.4 中职生心理韧性水平在单双亲维度上的差异28
• 4.4.2.5 中职生心理韧性水平在户籍地维度上的差异28-30
• 第5章 团体心理辅导对增强中职生心理韧性的干预研究30-44
• 5.1 研究目的30
• 5.2 研究对象30
• 5.2.1 筛选对象30
• 5.2.2 确定研究对象30
• 5.3 研究方法30-31
• 5.4 团体准备31-39
• 5.4.1 心理韧性团体辅导方案的设计依据31
• 5.4.2 心理韧性团体辅导方案的确定31-39
• 5.5 团体进行39
• 5.6 团体效果的评估工具39-40
• 5.6.1 《团体成员自我评定表》39
• 5.6.2 《团体活动满意度反馈表》39
• 5.6.3 《组织者记录表》39-40
• 5.7 研究结果与分析40-44
• 5.7.1 实验组前后测之间的量表得分比较40
• 5.7.2 对照组前后测之间的量表得分比较40-41
• 5.7.3 实验组前测和对照组前测的差异研究41
• 5.7.4 实验组后测和对照组后测的差异研究41
• 5.7.5 团体心理辅导的评估41-44
• 第6章 综合讨论44-49
• 6.1 中职生心理韧性总体情况的讨论44
• 6.2 中职生心理韧性在各个维度上的差异讨论44-46
• 6.2.1 中职生心理韧性在性别维度上的差异讨论44-45
• 6.2.2 中职生心理韧性在是否独生维度上的差异讨论45
• 6.2.3 中职生心理韧性在专业维度上的差异讨论45-46
• 6.2.4 中职生心理韧性在单双亲维度上的差异讨论46
• 6.2.5 中职生心理韧性在户籍地维度上的差异讨论46
• 6.3 团体心理辅导提高中职生心理韧性水平的讨论46-47
• 6.4 教育建议47-49
• 第7章 研究结论49-50
• 7.1 结论一49
• 7.2 结论二49
• 7.3 结论三49-50
• 参考文献50-53
• 附录A53-55
• 附录B55-57
• 附录C57-58
• 附录D58-59
• 作者简历59

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本文编号：518141