5-6岁幼儿多媒体学习反馈眼动研究

发布时间：2017-07-28 12:01

  本文关键词：5-6岁幼儿多媒体学习反馈眼动研究

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【摘要】：国内外已有大量有关幼儿教育游戏以及实践课堂中信息反馈的研究,随着当下儿童教育游戏产品的界面相关研究的持续深入,之前的研究中存在的部分缺失开始出现。但是鲜有怎样为教育游戏提供反馈的研究。在全美幼教协会发布的《Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8》中指出,面向幼儿的教育游戏的软件需符合以下几点原则:使用的技术工具和交互媒体不能伤害孩子,适当的使用技术和介质取决于幼儿的年龄、发育水平和每个孩子有效积极利用媒体技术的能力。技术和媒体的交互性应该是悦趣化的。正是基于全美幼教协会的思想,设计了本实验研究,这也是本实验研究的意义所在。本文主要就幼儿园大班5-6岁幼儿对教育游戏的反馈时机倾向、对不同反馈形式的关注差异和不同反馈图章的关注差异进行了研究。教育游戏反馈呈现区域的设计和幼儿取得知识及技能密切关联,它的设计合理与否影响到幼儿的学习体验以及效率。本研究被试对象为幼儿园大班5-6岁幼儿,主要懫用实验研究法,深入分析教育游戏中学习者对不同反馈类型的关注程度。本研究依据反馈内容划分不相同的兴趣区(AOI),采用兴趣区的注视时间、注视次数两个眼动指标,运用的分析方法有单变量的均值分析和单因素方差分析以及后期的数据统计,补充问卷的统计数据进行综合分析,得出如下的结论:1.即时反馈和延时反馈的幼儿眼动数据存在显著差异反馈时机对幼儿的眼动数据的影响呈现差异显著,而延时反馈获得幼儿的注视较少;即时反馈和延时反馈对幼儿的影响表现为,即时反馈更容易受到参加被试的幼儿的喜爱。2.反馈呈现形式图片反馈和文字反馈眼动数据存在差异反馈呈现的形式图片反馈和文字反馈对于反馈的眼动数据的影响显著差异,文字反馈获得的注视相对较少;反馈呈现形式对于幼儿视觉偏好的表现为,图片反馈更容易受到被试幼儿的喜爱。3.探究何种图章的反馈眼动数据关注率更高不同图章反馈对被试幼儿的眼动数据的影响差异不大;图章的反馈对幼儿视觉偏好的影响表现为,红花图章更容易受到被试幼儿的喜爱。依据上述实验结论,本研究认为,对于幼儿数学教育游戏内容反馈设计,反馈内容应该依据具体的学习内容、学习者的学习水平进行设计,且应可能规避无关因素的干扰。提出以下几点建议:1.本实验佐证了界面阅读研究中的相关结论。由于左下角关注度比较低,反馈信息尽量不要设置在左下角;2.设计更具有吸引力的反馈形式,要与激发幼儿学习动机激发起来,以免学生只关注反馈信息中的正确或者错误而忽视了反馈信息为其提供的提供丰富学习指导的机会;3.要精心设计游戏的反馈,不能让学习者在做游戏时觉得游戏毫无自主性可言,当然也不能赋予学习者过多的权限,令学习者尤其是幼儿忽略掉自己不感兴趣但却非常重要的反馈信息。4.根据元认知学习理论,幼儿会依据自己在上一轮游戏中的表现进行适当调控自己的游戏行为,基于此,游戏开发设计的形式要更加多样化,要更具有灵活性,同一个游戏知识呈现设计逐级递进,从而更好地支持5-6岁幼儿实现在游戏中进行学习。
【关键词】：幼儿 多媒体学习 反馈 眼动 AOI
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434;G612
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 研究背景及意义11-19
• 1.1 研究背景11-14
• 1.2 研究意义14-16
• 1.2.1 理论意义15
• 1.2.2 实践意义15-16
• 1.3 研究方法及创新之处16-19
• 1.3.1 研究方法16
• 1.3.2 创新之处16-19
• 2 相关概念界定及理论基础19-25
• 2.1 概念界定19-20
• 2.1.1 多媒体学习19-20
• 2.1.2 反馈及学习反馈20
• 2.1.3 多媒体学习反馈20
• 2.2 理论基础20-25
• 2.2.1 元认知20-21
• 2.2.2 多媒体学习认知理论21-22
• 2.2.3 5-6 岁幼儿认知发展特点22-25
• 3 多媒体学习的眼动研究综述25-37
• 3.1 多媒体学习的眼动研究26-32
• 3.1.1 基于眼动的学习多媒体的认知心理研究27
• 3.1.2 基于眼动的多媒体组合对于学习者的学习效果影响研究27-28
• 3.1.3 儿童发展性阅读过程中的眼动特点及障碍研究28-29
• 3.1.4 基于眼动的数字教育资源的设计研究29-31
• 3.1.5 基于眼动的教育软件的评价研究31-32
• 3.2 多媒体学习文献总结32-33
• 3.3 多媒体学习的眼动研究热点和趋势33-37
• 4 研究总体设计37-45
• 4.1 问题提出37
• 4.2 研究思路37-38
• 4.3 研究目的38
• 4.4 研究内容38-39
• 4.5 研究方法39
• 4.6 研究假设39-40
• 4.7 实验研究40-45
• 4.7.1 方法40
• 4.7.2 被试40
• 4.7.3 实验仪器40
• 4.7.4 实验材料40-42
• 4.7.5 实验具体设计42-43
• 4.7.6 问卷调查43
• 4.7.7 实验过程43-44
• 4.7.8 数据的整理44
• 4.7.9 眼动指标的选择44
• 4.7.10 实验数据的分析44-45
• 5 实验数据分析45-51
• 5.1 实验一、关于反馈时机的注视时间主效应t检验45-46
• 5.2 实验二、图片反馈形式对注视次数的主效应t检验46-48
• 5.3 实验三、关于反馈图片中的反馈图章的单因素方差分析48-51
• 6 研究结果与讨论51-61
• 6.1 结合眼动实验以及问卷调查的理论思考与讨论51-54
• 6.2 对幼儿多媒体学习中资源设计方面的启示54-61
• 6.2.1 认知理论在多媒体学习设计方面的体现55
• 6.2.2 对多媒体教学设计方面的启示55-57
• 6.2.3 多媒体学习材料中图片的应用原则57-61
• 7 研究结论与展望61-65
• 7.1 研究结论61-62
• 7.2 研究展望62-65
• 参考文献65-67
• 附录 幼儿的多媒体学习答题行为倾向调查问卷67-69
• 致谢69-71
• 攻读学位期间发表的学术论文目录71-72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：583911