自我调节学习主题团体辅导对初中生学业拖延的干预研究

发布时间：2017-08-01 06:26

  本文关键词：自我调节学习主题团体辅导对初中生学业拖延的干预研究

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【摘要】：学界对拖延问题日益重视,对拖延的研究更加深入细化。已有研究表明,拖延的本质是自我调节的失败。由于初学生以学习活动为主,因此以学业拖延和自我调节学习为研究对象对学生群体更有针对性和现实意义。本文通过对初中生学业拖延和自我调节学习情况的调查,分析初中生学业拖延和自我调节学习的现状,探索二者之间的关系;并在此基础上开展以自我调节学习为主题的团体辅导,探索减少初中生学业拖延的有效方法。运用《中学生学业拖延量表》《自我调节学习策略量表》对保定市三所中学的初中部学生集体施测。通过对573份有效问卷统计分析可知,初中生学业拖延和自我调节学习总体处于中等水平,二者存在显著负相关。以上述结论为基础,本文依据团体辅导理论,以自我调节学习的维度和具体成分为活动主题,设计了12期主题团体辅导方案。通过教师举荐、问卷调查和访谈等形式,筛选出36名自愿参加团体辅导且存在学业拖延情况的初二学生,随机分为实验组和对照组。对照组只进行前后测,不做任何干预;实验组接受团体干预,前后测和三个月后追踪测验与访谈。本文研究结论如下:(1)初中生学业拖延和自我调节学习总体处于中等水平。(2)初中生学业拖延总分和自我调节学习总分在年级变量上存在显著差异,均随年级增高显著恶化;且在性别、是否独生、生源地等人口学变量上总体差异均不显著。(3)自我调节学习与学业拖延呈显著负相关:自我调节学习能力越高,学业拖延程度越低;自我调节学习的程度对学业拖延情况有预测作用。(4)主题团体辅导提高了初中生自我调节学习水平,使学业拖延行为得到显著改善,且追踪测验显示本次团体辅导效果显著,稳定性良好;因此,通过开展主题团体辅导提高初中生自我调节学习水平,最终实现缓解学业拖延情况的思路正确,方案可行。
【关键词】：初中生 学业拖延 自我调节学习 团体辅导
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 引言11-13
• 1.1 问题提出11-12
• 1.2 研究意义12
• 1.3 研究流程12-13
• 第2章 文献综述13-22
• 2.1 学业拖延研究综述13-19
• 2.1.1 学业拖延的定义与性质13-14
• 2.1.2 拖延的相关理论14
• 2.1.3 拖延的影响因素14-16
• 2.1.4 学业拖延的测量16-17
• 2.1.5 学业拖延的干预研究17-19
• 2.2 自我调节学习研究综述19-22
• 2.2.1 自我调节学习的定义与成分19
• 2.2.2 自我调节学习的相关理论19-20
• 2.2.3 中学生自我调节学习的干预研究20-22
• 第3章 初中生学业拖延与自我调节学习情况的调查研究22-33
• 3.1 研究目的22
• 3.2 研究假设22
• 3.3 研究方法22-24
• 3.3.1 研究被试22-23
• 3.3.2 研究工具23-24
• 3.3.3 研究步骤24
• 3.4 研究结果24-28
• 3.4.1 初中生学业拖延与自我调节学习总体情况统计24-25
• 3.4.2 初中生学业拖延与自我调节学习的人口学变量差异统计25-26
• 3.4.3 初中生学业拖延与自我调节学习间的关系26-28
• 3.5 讨论分析28-32
• 3.5.1 初中生学业拖延的现状分析28-29
• 3.5.2 初中生自我调节学习的现状分析29-30
• 3.5.3 初中生学业拖延与自我调节学习的关系分析30-32
• 3.6 小结32-33
• 第4章 自我调节学习团体辅导对学业拖延的干预研究33-49
• 4.1 研究目的33
• 4.2 研究假设33
• 4.3 理论依据33-34
• 4.3.1 团体辅导理论概述33
• 4.3.2 自我调节学习的干预要素33-34
• 4.4 研究方法34-37
• 4.4.1 研究被试34
• 4.4.2 研究工具34-37
• 4.5 研究结果37-44
• 4.5.1 实验组和对照组学业拖延、自我调节学习的前测比较37-38
• 4.5.2 实验组和对照组学业拖延、自我调节学习的后测比较38-39
• 4.5.3 实验组和对照组学业拖延、自我调节学习程度前后测配对比较39-41
• 4.5.4 团体满意度自我评定量表评估结果41-42
• 4.5.5 实验组追踪测验与追踪访谈42-44
• 4.6 讨论分析44-48
• 4.6.1 团体心理辅导有效性分析44-48
• 4.6.2 团体辅导效果的稳定性分析48
• 4.7 小结48-49
• 第5章 总讨论49-52
• 5.1 学业拖延与自我调节学习的关系49
• 5.2 教育建议49-51
• 5.2.1 保护学生自尊心，以积极方式转变拖延行为49-50
• 5.2.2 提高学生自我效能感，激发学生自我管理的主动性50
• 5.2.3 创新教学方法，提高学生学习策略技能和迁移运用能力50
• 5.2.4 心理教育要突出人本主义特色50-51
• 5.3 研究创新点、不足与展望51-52
• 5.3.1 创新点51
• 5.3.2 不足与展望51-52
• 结论52-53
• 参考文献53-57
• 附录57-68
• 致谢68

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本文编号：602919