教师实践共同体探究

发布时间：2017-08-07 06:22

  本文关键词：教师实践共同体探究

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【摘要】：“实践共同体”的概念是随着情境认知和学习理论发展起来的,它是一种学习的隐喻,并逐渐被我国的教育工作者引入教育实践领域。选择研究教师实践共同体是有着非常重要的意义的。因为教师实践共同体把个人的学习转移到群体共同学习上来,这样不仅将参与视作学习的关键成分,而且在教师的群体发展中引入了共同体的思想,强调了参与、实践、合作的重要性。本文共分为五部分。第一部分,引言。介绍了问题的缘起、课题的研究价值与意义、研究的思路和方法以及国内外研究的现状。第二部分,从共同体、实践共同体、教师实践共同体的概念、特征、理论基础几个方面入手,论述了教师实践共同体存在的理论背景,在理论背景的支撑下,把教师实践共同体定义为：由教师和其团队包括(校长、专家、学者、顾问等)组成的正式的或者是非正式的团队,在共同体愿景的引导下,以解决教学实践中存在的实际问题,以分享和创生为精神、以对话和协商为机制、以合作和互助为手段的用来促进教师专业发展的一种学习的生态系统。第三部分,找出教师实践共同体的案例——日本,对日本的学习共同体进行了详尽的分析,以期对我国构建教师实践共同体有所启示。第四部分,对教师实践共同体的影响因素进行了分析,主要有六个方面：共同体成员的准入和参与、共同愿景的形成和制定、合作的文化氛围、实践与交流的平台、结构性资源——共享的智库、在实践和反思中发展。第五部分,在日本案例的基础上,在专业学习共同体的指导下,提出了教师实践共同体的建构模式和建构策略。
【关键词】：专业发展 教师实践共同体 学习共同体 合作学习
【学位授予单位】：信阳师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 引言11-19
• 1.1 问题的提出11-13
• 1.1.1 教学中存在理论与实践脱节的现状11-12
• 1.1.2 构建学习型社会的时代要求12
• 1.1.3 教师教育课程标准的要求12-13
• 1.2 研究的意义与价值13
• 1.3 国内外研究现状13-17
• 1.3.1 国外研究现状13-15
• 1.3.2 国内研究现状15-17
• 1.3.2.1 现有研究成果15-16
• 1.3.2.2 对研究成果内容的分析16-17
• 1.3.3 文献综述简评17
• 1.4 研究思路与方法17-19
• 1.4.1 研究思路17-18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 第2章 教师实践共同体的相关概念及理论基础19-31
• 2.1 教师实践共同体的相关概念19-23
• 2.1.1 共同体19-20
• 2.1.2 实践共同体20-21
• 2.1.3 专业学习共同体21-22
• 2.1.4 教师实践共同体22-23
• 2.2 教师实践共同体的特点23-25
• 2.2.1 参与性23
• 2.2.2 联结性23
• 2.2.3 导向性23-24
• 2.2.4 协商性24
• 2.2.5 实践性24-25
• 2.3 教师实践共同体的价值25-26
• 2.3.1 有利于培育教师合作文化25
• 2.3.2 有利于提升教师学习的有效性和针对性25
• 2.3.3 有利于发展教师的实践性知识,提升实践智慧25-26
• 2.3.4 有利于提升教师实践反思和解决问题的能力26
• 2.3.5 有利于促进“新手教师”向“专家教师”的转化26
• 2.4 教师实践共同体的理论基础26-31
• 2.4.1 教师同伴指导理论26-27
• 2.4.2 学习型组织及其理论27-28
• 2.4.3 建构主义学习理论28-31
• 第3章 教师实践共同体的案例分析—以日本为例31-37
• 3.1 向学习共同体的学校发展31-34
• 3.1.1 合作学习31-33
• 3.1.2 同僚性建构33-34
• 3.2 对我国构建教师实践共同体的启示34-37
• 3.2.1 坚持“以学生为本”的宗旨34-35
• 3.2.2 坚持课例研究的教学35-36
• 3.2.3 合作学习36-37
• 第4章 教师实践共同体的影响因素37-43
• 4.1 共同体成员的准入和参与37
• 4.2 共同愿景的形成37-38
• 4.3 合作的文化氛围38-39
• 4.4 实践与交流的平台39-40
• 4.5 结构性资源—共享的智库40-41
• 4.6 在实践和反思中发展41-43
• 第5章 教师实践共同体的建构43-52
• 5.1 教师实践共同体的建构模式43-45
• 5.2 教师实践共同体的建构策略45-52
• 5.2.1 建立共同愿景,学会协同思考和学习45
• 5.2.2 培养实践知识,提升实践能力与水平45-46
• 5.2.3 创设真实情境,确立研究主题和方案46-47
• 5.2.4 校长提供支持,专家发挥相应的作用47-49
• 5.2.5 开辟交流空间,丰富交流内容与形式49-50
• 5.2.6 构建合作文化,促进教师协商与理解50
• 5.2.7 公开教学实践,加强同伴互助与评价50-52
• 结语52-53
• 致谢53-54
• 参考文献54-56
• 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录56

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本文编号：633226