教师控制及其限度

发布时间：2017-08-16 23:14

  本文关键词：教师控制及其限度

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【摘要】：教师控制在学生成长中的重要作用是历代教育家都不否认的,即便是强调学生主体性的杜威和自然教育的卢梭也没有无视教师控制在学生成长中的作用。但是当代的教育者们却很避讳在对学生的教学管理中提到“控制”。的确,“控制”往往涉及一个个体对另一个体的人身、精神等诸多方面的管辖,导致被控制者的自主性丧志和自身发展的破坏。推及教育活动,教师天然的权威性和指导性又无形中强化了这种控制力。教师的不当控制以及不当的教育控制在学生身心发展方面引起很多负面影响。因此,理论上需要不断反省:到底要不要控制?需要什么样的控制?如何控制?究竟怎样的控制方式和力度是教师应当坚持的限度?教师在教育之中进行控制但又不同于教育控制,教师控制的着力点和力度直接影响教育控制的效果。纵观各时期,教师控制观念的演变与整个社会的发展和对人才的需求紧密相关,社会越开放,需要的人才越多元化,教师控制的观念也就越体现出人本主义倾向。在教育实践中,需要区分教师的直接的行为控制与间接的精力控制,积极控制与消极控制。无论是采取何种类型的控制,教育者都必须要维护学生的积极与消极自由权利,所有的控制都必需有利于学生发展。规范意义上的控制旨趣应立足于教育秩序建构、立足于行为规范要求、立足于心灵习惯养成。教师控制既有其必须遵守的外在教育目的要求同时还必须兼顾到学生个体的发展,外在控制只是手段,教师控制的限度就在于教师并不能依据自己的主观意愿肆意改变学生个体的发展,而应是一种助推力和塑形,目的是通过强制培养自由的个体,最终使学生走向自主发展。
【关键词】：教师 控制 教师控制 自由发展
【学位授予单位】：安徽师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 导论：在借鉴中探寻10-17
• （一）研究的理论意义和实践价值10
• （二）文献综述10-15
• 1.学术史回顾10-11
• 2.国内外研究现状11-15
• （三）个人的见解15-16
• （四）研究方法与结论16-17
• 一、教师控制的教育意义及其价值17-26
• （一）教师控制的意义17-18
• （二）教育的控制意味18-23
• 1.教育是否是一种控制18-21
• 2.控制不以限制学生自由为目的21-23
• （三）寓于教育控制中的教师控制23-26
• 1.教育控制与教师控制的目的性23
• 2.教育控制指导着教师控制23-24
• 3.教师控制把教育控制落在实处24-26
• 二、教师控制的观念演变26-33
• （一）近代教育中的教师控制观26-29
• （二）现代教育中的教师控制观29-31
• （三）当代教育对教师控制的重新审视31-33
• 三、教师控制的类型分析33-41
• （一）直接控制与间接控制33-36
• 1.直接控制（约束行为）33-34
• 2.间接控制（资源与精力的约束）34-36
• （二）积极控制与消极控制36-38
• （三）发展性控制与非发展性控制38-39
• （四）有效控制与无效控制39-41
• 四、规范意义上的教师控制旨趣41-48
• （一）立足于教育秩序建构的控制41-43
• （二）立足于行为规范要求的控制43-45
• （三）立足于心灵习惯养成的控制45-48
• 五、基于学生自由与发展的教师控制限度48-54
• （一）用教师控制实现教育自由48-49
• （二）教师控制的方式从强制过渡到自由49-52
• （三）走向学生的自主发展52-54
• 结语54-55
• 参考文献55-58
• 著作类55-56
• 期刊论文类56-57
• 硕博士论文类57-58
• 致谢58

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

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3 李志英;莫永华;仇雪梅;;理解性学习与倾听式教学——“二阶控制论”的启示[J];现代教育技术;2010年09期

4 赵兰清;;浅论控制论对教学过程的影响[J];教学与管理;2008年27期

5 林正范;;论教师的学生行为观察[J];教育发展研究;2007年20期

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本文编号：686020