21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策研究

发布时间：2017-09-15 23:22

  本文关键词：21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策研究

  更多相关文章： 21世纪 澳大利亚 初任教师 入职教育 政策

【摘要】：21世纪,世界各国都在积极探索和寻求促进教师教育发展的途径与方法,作为“新鲜血液”的初任教师是教师队伍未来的主干力量,对初任教师进行支持与帮助非常必要。在从职前到刚入职这一阶段,初任教师要经历身份与角色的转换,会面临着教学、课堂管理等问题。在全球化、知识化和信息化的时代,初任教师更容易受到“现实的冲击”。如果不及时帮助和支持他们,就会出现初任教师纷纷离职的现象。因此,加强对初任教师的重视与关注,对稳定教师队伍至关重要。但在我国存在对初任教师关注度不够、相关政策缺失的情况,严重影响初任教师队伍的稳定和质量。在澳大利亚教师教育发展的过程中,初任教师的成长受到澳大利亚联邦政府关注。政府为初任教师制定一系列专门政策,致力于提高初任教师的素质。本论文的研究对象是21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策。文章通过简要介绍对其产生背景与发展历程,详细解析其内容、分类、维度和实施形式,并总结其特点。目的在于对当下我国制定科学的初任教师入职教育政策提供借鉴意义,为初任教师迈好生涯发展的第一步提供保障。本论文共五个部分。第一部分是引言,包括阐明问题的提出和研究目的与意义,界定本论文中的核心概念,阐述了国内外的研究现状与特点,并介绍了本研究所采用的主要方法以及创新之处,从总体把握本论文主要研究的内容。第二部分对21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策的产生背景和发展历程进行概述。澳大利亚初任教师入职教育政策产生于教师整体专业化发展要求,初任教师执教准备不足、难以胜任教学工作、稳定性降低、流失率居高不下的现实情况下,在初任教师入职教育成为世界各国普遍潮流的大环境中,可持续发展教育理念的渗透和创造世界一流教育的呼唤之下。澳大利亚初任教师入职教育政策的发展历程大致经历了四个阶段,萌芽产生阶段、初步发展阶段、日益成熟阶段和深化改革阶段。第三部分是详细分析了21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策。首先对初任教师入职教育内容的界定,包括四个方面：(1)了解学校环境,进行职业定位;(2)培训教学技能,传授教学方法；(3)处理人际关系,促进交流沟通;(4)制订专业计划,实现长期发展。初任教师入职教育政策内容包括入职标准规定、入职教育实施、入职教育质量保证和入职教育评估。依据不同标准,政策也有不同分类。政策在制定、出台与实施过程中需要考虑到各种可能对其产生影响的所有因素,因此要基于多维度的考虑。政策实施的主体主要为地方教育局和学校,在实践中的实施形式主要有教育会议、培训活动、指导活动和网络支持。第四部分总结21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策的特点。政策具有政策体系完善连贯、评估标准系统严格、保障教师专业发展、突出个性强调支持、注重校本入职教育五大特点。第五部分基于21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策的特点,总结出澳大利亚在初任教育方面的经验,为我国初任教师入职教师教育政策的制定提供借鉴：(1)基于变化适时更新政策；(2)建立统一完善的政策体系；(3)倡导多方合作的政策模式；(4)明确职责强化分工协作；(5)建立公正合理的评价机制；(6)政策制定与实施立足多维度；(7)注重量化分析作为考量手段。
【关键词】：21世纪 澳大利亚 初任教师 入职教育 政策
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G451.2
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11-20
• (一) 问题的提出11-12
• 1. 我国对中小学初任教师政策研究中存在不足11
• 2. 澳大利亚初任教师入职教育政策具有持续性与时效性的特点11-12
• (二) 概念界定12-14
• 1. 教师教育12
• 2. 教师教育政策12-13
• 3. 初任教师13
• 4. 入职期13
• 5. 入职教育13-14
• (三) 文献综述14-18
• 1. 国外相关研究14-16
• 2. 国内相关研究16-18
• (四) 研究目的和意义18
• 1. 研究目的18
• 2. 研究意义18
• (五) 研究方法18-19
• 1. 文献分析法19
• 2. 比较研究法19
• 3. 个案分析法19
• (六) 研究亮点19-20
• 一、澳大利亚初任教师入职教育政策的产生背景及其发展历程20-26
• (一) 澳大利亚初任教师入职教育政策的产生背景20-23
• 1. 教师整体专业化发展的要求20
• 2. 初任教师执教准备不足,难以胜任教学工作20-21
• 3. 初任教师队伍的稳定性降低,流失率居高不下21-22
• 4. 初任教师入职教育成为世界各国普遍潮流22
• 5. 可持续发展教育理念的渗透22
• 6. 创造世界一流教育的呼唤22-23
• (二) 澳大利亚初任教师入职教育政策的发展历程23-26
• 1. 萌芽产生阶段23-24
• 2. 初步发展阶段24
• 3. 日益成熟阶段24-25
• 4. 深化改革阶段25-26
• 二、21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策解析26-38
• (一) 澳大利亚初任教师入职教育内容的界定26-27
• (二) 初任教师入职教育政策解析27-38
• 1. 政策内容27-32
• 2. 政策分类32-33
• 3. 政策维度33-36
• 4. 政策实施途径36-38
• 三、21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策的特点38-42
• (一) 政策体系完善连贯38-39
• (二) 评估标准系统严格39-40
• (三) 保障教师专业发展40
• (四) 突出个性强调支持40-41
• (五) 注重校本入职教育41-42
• 四、澳大利亚初任教师入职教育政策对我国的启示42-47
• (一) 基于变化适时更新政策42-43
• (二) 建立统一完善的政策体系43-44
• (三) 倡导多方合作的政策模式44
• (四) 明确职责强化分工协作44-45
• (五) 建立公正合理的评价机制45
• (六) 政策制定与实施立足多维度45-46
• (七) 注重量化分析作为考量手段46-47
• 结语47-49
• 注释49-53
• 参考文献53-62
• 读研期间科研成果62-63
• 致谢63-64

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 马顺林;;教育变革背景下初任教师成长的困境[J];教育理论与实践;2008年05期

2 鲁睿;;高校初任教师专业化发展的现实困境与对策[J];科教文汇(上旬刊);2009年07期

3 李黎波;刘畅;;以同伴指导促进初任教师专业发展[J];当代教师教育;2010年02期

4 都雯;;初任教师专业发展的困境[J];赤峰学院学报(自然科学版);2013年18期

5 张建平;顾建军;;初任教师入职适应的支持体系建设[J];南通大学学报(社会科学版);2013年06期

6 赵有军;李Pr玮;;初任教师专业发展困境及改善策略[J];现代教育管理;2014年03期

7 翟艳;;美国初任教师导入方案及其启示[J];基础教育参考;2006年02期

8 陈春霞;;初任教师面临的主要问题及对策思考[J];考试周刊;2012年21期

9 李翠丽;李臣之;;高中初任教师专业成长课程设计初探[J];教学月刊(中学版下);2012年05期

10 陈海凡;初任教师的适应与思考[J];学科教育;2003年04期

中国重要会议论文全文数据库 前3条

1 王专;;学校为初任教师营造一个快速成长的“场”[A];国家教师科研基金十二五阶段性成果集（西南卷）[C];2012年

2 申艳娥;;初任教师工作压力与组织承诺之关系——应对方式的调节效应检验[A];增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2011年

3 孙河川;伍玲婵;;初任教师评估标准研究——来自加拿大阿尔伯塔省的启示[A];第十一届沈阳科学学术年会暨中国汽车产业集聚区发展与合作论坛论文集（人文社科与教育学分册）[C];2014年

中国重要报纸全文数据库 前1条

1 山东潍坊学院 周玉衡 王波;加强特殊教育初任教师的入职引导[N];光明日报;2014年

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 张立新;幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究[D];东北师范大学;2014年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 王雪竹;小学初任教师信念研究[D];东北师范大学;2009年

2 贺忠红;高校初任教师专业发展的制约因素及对策研究[D];江西财经大学;2010年

3 陈海凡;初任教师的入职引导制度：以日英为例[D];华东师范大学;2003年

4 蒋苏勤;初任教师工作困扰及其对策研究[D];华东师范大学;2003年

5 杜彬;高校初任教师发展的激励机制研究[D];华中农业大学;2012年

6 李娜;延吉市城市小学初任教师校本入职培训现状研究[D];延边大学;2015年

7 张玉;中学初任教师教学能力培养现状研究[D];四川师范大学;2015年

8 王静;生态学视角下初任教师专业发展的研究[D];河南师范大学;2015年

9 廖敏;农村初任教师反思性成长的困境及对策研究[D];湖南师范大学;2015年

10 赵芬;中学初任教师“不应期”的研究与分析[D];辽宁师范大学;2015年

，

本文编号：859523