英国高校学习空间的建筑设计创新初探

发布时间：2017-09-20 10:41

  本文关键词：英国高校学习空间的建筑设计创新初探

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【摘要】：近些年来,随着中国高等教育大众化进程的不断深入,高校新校区建设热潮也不断高涨,而其中为高校师生直接提供学习行为的场所的设计越来越受到关注。笔者有幸在英国进行了为期一年的硕士学习,对英国高效学习空间进行了深入调研,因此针对英国高校中的学习空间的创新设计进行分析研究。目前对于学习空间的研究往往单纯的关注于教学空间,而忽略了学习空间作为广泛意义上的学习行为发生的场所。本文研究的学习空间是广泛意义上的学习空间,并非是传统意义上单纯的高校教学楼的教学空间,而是在高校中适应现代教育发展的、具有多种功能的、满足多样化需求的新型学习空间。本文对英国高校学习空间的研究是从英国高等教育和高校建筑的发展出发,探索对学习空间设计的主要影响因素,主要为教育理念和教育模式、使用者的身心需求、教学手段和建筑技术以及新学习理论4个方面。对学习空间的研究主要是基于3个层次：单一功能学习空间、组群学习空间和整体建筑层次。单一功能学习空间的研究是基于英国学者Savin-Baden的“写作-对话-沉思-数字-展示-边界”框架理论,采用实地调研、比较分析、文献综述的方法,对传统的学习空间6大典型功能分别具体分析,详细阐述不同的学习空间的形态、布局、室内陈设布局以及信息技术支撑,得出传统学习空间的缺陷和发展趋势。组群学习空间层次主要是基于吉尔·德勒兹、Pamela Woolner等人空间特质理论,从空间共轭性、文本性、多义性、游牧性、拓扑性5个方面分析具体学习空间创新手法,归纳总结出英国高校4种主流的学习空间创新模式：条纹学习空间、平滑学习空间、复合学习空间、无序学习空间,并研究它们的创新驱动、过程、特征等关键问题,从而获得目前英国主流的学习空间创新设计策略。整体建筑层次则是对创新学习空间在英国的最新实践出发,选取了兰卡斯特大学工程馆、牛津新政治学院楼、西敏斯特城市学院新楼3个最能代表英国高校学习空间创新的案例,对创新的学习空间进行归纳总结,采用语义分析的定量分析方法进行使用感知和实践效果评价。最终对3个层级的英国高校学习空间研究进行归纳总结,对中国目前的学习空间研究和设计提供有益的参考。此外,本文还对研究过程中的不足和未来继续研究的方向做了一定的说明和补充。
【关键词】：英国高校 学习空间 空间创新 空间特质 游牧空间
【学位授予单位】：合肥工业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：TU244.3
【目录】：

• 致谢7-8
• 摘要8-9
• ABSTRACT9-17
• 1 绪论17-26
• 1.1 研究背景17
• 1.2 研究目的与意义17-18
• 1.3 主要概念界定18-20
• 1.3.1 英国高等教育18-19
• 1.3.2 学习空间(Learning Space)19
• 1.3.3 建筑创新19-20
• 1.4 国内外研究概述20-22
• 1.4.1 国外研究概况20-21
• 1.4.2 国内研究概况21-22
• 1.5 研究方法与研究创新点22-23
• 1.5.1 研究方法22-23
• 1.5.2 研究关注点23
• 1.6 研究框架和论文章节概述23-26
• 2 英国高校教育、建筑发展与学习空间设计26-37
• 2.1 英国高校教育发展26-29
• 2.1.1 英国高等教育发展历程与教学模式转变26-27
• 2.1.2 知识类型与英国高等教育学科设置27-28
• 2.1.3 学习类型28-29
• 2.2 英国高校建筑发展29-34
• 2.2.1 中世纪封闭型大学30-31
• 2.2.2 代“红砖大学”31-32
• 2.2.3 现代“平板玻璃大学”32
• 2.2.4 当代多元化大学32-34
• 2.3 学习空间设计的影响因素分析34-37
• 2.3.1 教育理念和教学模式34
• 2.3.2 师生身心需求34-35
• 2.3.3 教学手段和建筑技术35-36
• 2.3.4 当代主流学习理论36-37
• 3 英国高校学习空间典型功能研究37-60
• 3.1 传统学习空间界定和内涵37-43
• 3.1.1 传统学习空间的界定37-38
• 3.1.2 传统学习空间的内涵38-39
• 3.1.3 传统学习空间的信息化发展39-43
• 3.2 调研概况43-45
• 3.3 英国高校学习空间典型功能空间研究45-57
• 3.3.1 写作空间(Writing Spaces)46-48
• 3.3.2 对话空间(Dialogic Spaces)48-50
• 3.3.3 沉思空间(Reflective Spaces)50-51
• 3.3.4 数字空间(Digital Spaces)51-52
• 3.3.5 展示空间(Display Spaces)52-54
• 3.3.6 边界空间(Boundary Spaces)54-57
• 3.4 英国高校传统学习空间的缺陷以及发展趋势57-60
• 3.4.1 英国高校传统学习空间的缺陷57-59
• 3.4.2 英国高校学习空间的发展趋势59-60
• 4 英国高校学习空间创新设计研究60-82
• 4.1 学习空间特质研究60-64
• 4.1.1 共轭性Liminality60-62
• 4.1.2 文本性Textuality62
• 4.1.3 多义性Polysemy62-63
• 4.1.4 游牧性Nomadism63-64
• 4.1.5 拓扑性Topology64
• 4.2 高校学习空间创新模式64-78
• 4.2.1 条纹学习空间Striated Learning Space64-68
• 4.2.2 平滑学习空间Smooth Learning Space68-72
• 4.2.3 复合学习空间Borderland Learning Space72-75
• 4.2.4 无序学习空间Troublesome Learning Space75-78
• 4.2.5 高校学习空间创新模式的总结78
• 4.3 高校学习空间创新设计策略78-82
• 4.3.1 整体性设计,功能协同联系78-79
• 4.3.2 人性化设计,空间平滑融合79-80
• 4.3.3 非正式设计,建构新型学习模式80-82
• 5 英国高校学习空间创新实践研究82-99
• 5.1 兰卡斯特大学工程楼创新设计84-89
• 5.1.1 兰卡斯特大学工程楼84-85
• 5.1.2 创新设计分析85-87
• 5.1.3 使用评价和实践效果87-89
• 5.2 牛津新政治学院楼创新设计89-94
• 5.2.1 牛津新政治学院楼89-91
• 5.2.2 创新设计分析91-92
• 5.2.3 使用评价和实践效果92-94
• 5.3 西敏斯特城市学院设计创新94-99
• 5.3.1 西敏斯特城市学院94-95
• 5.3.2 创新设计分析95-97
• 5.3.3 使用评价和实践效果97-99
• 6 结语与展望99-101
• 6.1 结语99-100
• 6.2 展望100-101
• 论文引注101-105
• 参考文献105-107
• 附录1107-113
• 附录2113-117
• 附录3117-121
• 攻读硕±学位期间的学术活动及成果情况121

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