小学生情绪调节困难、父母教养方式与同伴关系的相关研究

发布时间：2017-03-22 23:04

  本文关键词：小学生情绪调节困难、父母教养方式与同伴关系的相关研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：情绪是高等动物所特有的心理特征，情绪与我们息息相关，每天在我们身上都会产生不同的情绪，不同的情绪会对人产生不同的影响，不良情绪会对人的身体和心理都产生不同程度的负性影响，具有良好的情绪调节能力有助于我们适应周围环境。 本研究以情绪调节困难为研究的理论基础，以枣庄市台儿庄区某所小学的253名小学生为研究对象，探讨我国小学生情绪调节状况，以及情绪调节能力与父母教养方式、同伴关系的关系，得到以下结论： 1我国小学生情绪调节能力水平不高，有待进一步的提高和发展,小学生情绪调节困难在性别、家庭来源和年级上均不存在显著性差异。 2总体来说，我国的父母采用的教养方式良好，父亲的拒绝、否认维度在性别上存在主效应，在家庭来源上存在主效应，母亲的拒绝、否认存在家庭来源上存在主效应。除了母亲偏爱被试维度不存在年级主效应外，其他各个维度均存在年级主效应。 3我国小学生同伴关系良好，同伴接受分量表、交往恐惧自卑分量表和总量表在性别、家庭来源上均不存在主效应，同伴关系总问卷在年级上存在主效应，四年级与六年级差异显著，五年级与六年级差异显著； 4小学生情绪调节困难与父亲情感温暖、理解，母亲情感温暖、理解呈显著的负相关，与父亲惩罚、严厉，母亲惩罚、严厉，父亲拒绝、否认，母亲拒绝、否认呈显著的正相关；小学生情绪调节困难与同伴接受和交往恐惧、自卑均有显著的负相关；同伴接受与父亲的情感温暖、理解，母亲的情感温暖理解呈显著的负相关，与父亲严厉、惩罚，母亲惩罚、严厉，父亲拒绝、否认，母亲拒绝、否认呈显著的正相关；交往恐惧、自卑与父亲惩罚、严厉，母亲惩罚、严厉，父亲拒绝、否认，母亲拒绝、否认，父亲过分干涉、过度保护，母亲过分干涉、过度保护均有显著的正相关。 5母亲的惩罚、严厉对情绪调节困难有显著的正向预测作用，，父亲的情感温暖、理解对情绪调节困难有显著的正向预测作用；行为冲动控制困难、目标定向困难与情绪理解困难对同伴关系有显著的预测作用；母亲惩罚、严厉对同伴关系有显著的预测作用。 6行为冲动控制困难、目标定向困难与情绪理解困难在母亲惩罚、严厉与同伴关系之间起部分中介作用。
【关键词】：情绪调节困难 父母教养方式 同伴关系 小学生
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G444;G625.5
【目录】：

• 中文摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一部分 文献综述与问题提出11-21
• 1 文献综述11-18
• 1.1 情绪调节11-13
• 1.2 父母教养方式13-16
• 1.3 同伴关系16-18
• 2 问题的提出及意义18-20
• 2.1 问题提出18-20
• 2.2 研究意义20
• 3 研究假设20-21
• 第二部分 研究方法与程序21-23
• 1 研究对象21
• 2 研究工具21-22
• 2.1 小学生情绪调节困难问卷21-22
• 2.2 父母教养方式量表22
• 2.3 同伴关系问卷22
• 3 施测方法与程序22-23
• 4 数据处理23
• 第三部分 研究结果23-37
• 1 小学生情绪调节困难23-26
• 1.1 小学生情绪调节困难的总体水平23-24
• 1.2 小学生情绪调节困难总量表在性别、家庭来源、年级上存在的差异24-25
• 1.3 小学生情绪调节困难各维度在性别、家庭来源和年级上的差异25-26
• 2 小学生父母教养方式26-29
• 2.1 小学生父母教养方式的总体特点26-27
• 2.2 父母教养方式在性别、家庭来源、年级上的差异27-29
• 3 小学生同伴关系29-30
• 3.1 小学生同伴关系的总体特点29-30
• 3.2 同伴关系在性别、家庭来源、年级上的差异30
• 4 小学生情绪调节、父母教养方式与同伴关系三者的相关30-33
• 4.1 小学生情绪调节困难与父母教养方式的相关30-31
• 4.2 父母教养方式与同伴关系的相关31-32
• 4.3 情绪调节困难与同伴关系的相关32-33
• 5 情绪调节困难、父母教养方式、同伴关系的回归分析33-34
• 5.1 情绪调节困难与父母教养方式的回归分析33
• 5.2 情绪调节困难与同伴关系的回归分析33-34
• 5.3 父母教养方式对同伴关系的回归分析34
• 6 情绪调节困难在父母教养方式与同伴关系之间的中介效应34-37
• 第四部分 分析与讨论37-45
• 1 小学生情绪调节困难37-40
• 1.1 小学情绪调节困难的特点37-38
• 1.2 小学生情绪调节困难在性别、家庭来源、年级上存在的差异38-39
• 1.3 小学生情绪调节困难各维度在性别、家庭来源、年级上存在的差异39-40
• 2 父母教养方式40-41
• 2.1 父母教养方式的特点40
• 2.2 父母教养方式在性别、家庭来源、年级上的差异40-41
• 3 同伴关系41-42
• 3.1 同伴关系的特点41
• 3.2 同伴关系在性别、家庭来源、年级上的差异41-42
• 4 小学生情绪调节困难、父母教养方式和同伴关系的关系42-45
• 4.1 小学生情绪调节困难与父母教养方式的关系42-43
• 4.2 同伴关系与父母教养方式的关系43
• 4.3 情绪调节困难与同伴关系的相关43-44
• 4.4 小学生情绪调节困难与父母教养方式、同伴关系的关系44-45
• 第五部分 结论45-46
• 第六部分 建议46-49
• 1 心理教师的作用46-47
• 2 学校及其他教师的作用47-48
• 3 引导父母采用良好的教养方式48
• 4 父母、教师、学校三方合作48-49
• 参考文献49-52
• 附录52-56
• 致谢56

【参考文献】

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本文编号：262387