中小学教师教育幸福的结构及测量

发布时间：2017-03-22 19:14

  本文关键词：中小学教师教育幸福的结构及测量，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教师是教育生活的引导者，只有教师体验到教育的幸福，才能让学生享受学习的快乐，没有教师幸福的“教”，就难有学生幸福的“学”。在当前基础教育改革的大潮中，社会在关注学生的幸福教育的同时，，也要努力建构教师的教育幸福。本研究以幸福心理学研究为基础，结合教育心理学对于教师心理的研究，借鉴教育学家对于教师幸福的探讨，构建教师教育幸福的心理构成，并探索教师教育幸福的测量方法，考查相关变量之间的关系。 本研究以499名湖北省中小学教师为被试，研究过程主要包括：首先，通过文献分析对中小学教师教育幸福进行界定，并初步确定教师教育幸福的心理结构；其次，根据初步确定的维度的意义，收集项目编制预测问卷；第三，根据项目分析和探索性因素分析的结果，修订问卷的项目，修改量表的结构，形成正式量表：第四，检验正式量表的性能；第五，考查人口学变量对中小学教师教育幸福的影响，并探讨控制人口学变量之后，教师职业倦怠与教育幸福的关系。 通过研究，我们发现：(1)通过理论构建以及因素分析，得出中小学教师教育幸福包括七个维度，分别是教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育价值感和积极情感。(2)根据七因素结构，编制了包含28个项目的中小学教师《教育幸福量表》，经过项目分析、信度和效度分析表明，该量表具有良好的性能。(3)总的来说，中小学教师的教育幸福水平较高。(4)人口学变量可以解释中小学教师教育幸福变异的10％左右。其中，教龄和担任初中教师对教育幸福的影响最为普遍。教学时间越长，教师的教育幸福水平越高；而初中教师与小学和高中教师相比，他们的教育幸福水平较低。(5)总体来说，中小学教师职业倦怠与教育幸福之间存在显著的负相关。在控制了人口学变量之后，教师的热情枯竭与教师认同感和积极情感之间存在着显著的负相关：教师的精力枯竭与人际和谐度和工作自主性之间存在着正相关，而与积极情感存在着显著的负相关；职业成就感则与教师认同感、教育控制感、工作自主性、教育价值感和积极情感之间存在着显著的负相关。
【关键词】：中小学教师 幸福 教育幸福 测量
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G443
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 前言8-10
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究目的与意义9-10
• 2 教育幸福的界定10-21
• 2.1 教育幸福研究的心理学基础──幸福感研究10-15
• 2.2 教育幸福研究的文化土壤──中国的幸福观15-16
• 2.3 教育幸福的教育学界定16-18
• 2.4 教师的幸福感研究18
• 2.5 教师教育幸福的概念界定18-21
• 3 研究设计21-23
• 3.1 以往研究的评价21
• 3.2 基本构想21-22
• 3.3 研究假设22
• 3.4 研究方法22-23
• 4 研究一:中小学教师教育幸福量表的编制23-37
• 4.1 中小学教师教育幸福量表的初步编制23-28
• 4.2 量表正式施测28-33
• 4.3 中小学教师教育幸福的现状33-34
• 4.4 人口学变量与教育幸福的关系34-37
• 5 研究二:中小学教师职业倦怠与教育幸福的关系37-44
• 5.1 研究方法37
• 5.2 结果与讨论37-44
• 6 总体讨论44-50
• 6.1 教师教育幸福的心理结构44-45
• 6.2 教师教育幸福量表的性能45-46
• 6.3 中小学教师教育幸福现状46-47
• 6.4 人口学变量对中小学教师教育幸福的影响47-48
• 6.5 中小学教师职业倦怠与教育幸福的关系48-49
• 6.6 本研究的局限和未来研究方向49-50
• 7 结论50-51
• 参考文献51-56
• 附录56-62
• 后记62

【引证文献】

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  本文关键词：中小学教师教育幸福的结构及测量，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：262048