高中生生物学学习力模型构建与提升对策研究

发布时间：2021-03-16 17:32

　　基于时代与社会对人的发展提出了更高的要求,学生个体存在越来越多的失衡现象,趁着基础教育深化改革有必要对当前教育质量核心进行改善与重塑。本研究旨在探索和构建以生物学学习力为核心的新发展模式,超越生物学能力或生物学素养,成为衡量公民生命科学属性的真正尺度。运用这种新型模式,大力推进生物学课程的深化改革,促进生物学科多样化与个性化建设,培养更健全的生物学人才。本研究采用“理论—实证—建议”的基本路线。运用文献研究法梳理已有相关研究成果,构建本研究理论体系,为实证研究提供理论支持和依据。运用问卷调查法收集学生生物学学习力的数据,验证研究假设；运用访谈法获取质性信息,补充研究材料与证据。根据实证所得,提出相应对策。基于该路线,论文由五部分组成：第一部分为绪论,说明本研究的时代背景,分析相关研究现状及不足,明确研究的重要性与迫切性,确定研究的三个核心问题,建立五条假设,确立本研究的哲学、教育学、心理学与自然科学四大理论基础,制定研究设计方案。第二部分为理论研究,阐明生物学学习力的本质,即学生完成生物学学业、实现生物学学习目标、形成终身学习品质的内在能量,由知识与经验、策略与反思、意志与进取、实践与... 

【文章来源】：浙江师范大学浙江省

【文章页数】：117 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、绪论
    （一） 研究背景
        1. 时代与社会对人的发展提出了更高的要求
        2. 学生个体发展存在失衡现象
        3. 深化基础教育课程改革的契机
    （二） 研究现状分析
        1. 学习力的理论研究
        2. 学习力的调查研究
        3. 学习力的提升研究
    （三） 研究目的与意义
        1. 研究目的
        2. 研究意义
    （四） 研究问题与假设
        1. 研究拟解决的关键问题
        2. 研究假设
    （五） 研究的理论基础
        1. 马克思主义关于人的全面发展学说
        2. 终身教育理论
        3. 心理测量学
        4. 生态学
    （六） 研究内容与方法
        1. 研究内容
        2. 研究方法
        3. 研究技术路线
二、生物学学习力的理论建构
    （一） 本质分析
        1. 学习力的本质观
        2. 相关概念的比较
        3. 学习力的学科化
    （二） 要素解析
        1. 六要素的确立依据
        2. 六要素的逻辑关系
        3. 六要素的指标分解
    （三） 模型构建
        1. 学习力模型的结构
        2. 学习力模型的功能
        3. 学习力模型的特点
    （四） 机制探讨
        1. 学习力能量的来源
        2. 学习力能量的转化
        3. 学习力能量的传递
三、高中生生物学学习力的现状调查
    （一） 被试与方法
        1. 被试的选取
        2. 工具的编制
        3. 数据的处理
    （二） 结果与讨论
        1. 学习力总水平的表现
        2. 学习力总水平的差异
        3. 学习力六要素的表现
        4. 学习力六要素的差异
        5. 学习力与学业成绩的相关性
        6. 学习力的流动性
四、高中生生物学学习力的提升对策
    （一） 微观提升策略：课堂教学层面
        1. 自主性学习
        2. 合作性学习
        3. 探究性学习
    （二） 中观提升策略：学校管理层面
        1. 分层制教学
        2. 走班制教学
        3. 导师制教学
    （三） 宏观提升战略：教育政策层面
        1. 坚持树立全面、均衡、终身的学生发展观
        2. 全面推进教育信息化进程
        3. 加快建设教育生态系统
五、结论与展望
    （一） 研究结论
    （二） 研究不足
    （三） 研究展望
参考文献
附录1：生物学学习力指标编码表
附录2：高中生生物学学习力量表（测试版）
附录3：高中生生物学学习力量表（修正版）
附录4：修正版学习力量表项目信息统计表
附录5：修正版学习力量表项目参数估计表
附录6：学习力访谈提纲
致谢
攻读学位期间取得的研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学习力视角的高中数学课程建设[J]. 唐恒钧,陈碧芬,张维忠.  当代教育与文化. 2016(02)
[2]高中生物理学习力现状调查研究[J]. 陈雪梅.  新课程(中学). 2016(02)
[3]学生学习力提升的知识论透视[J]. 李润洲.  教育科学研究. 2015(11)
[4]哲学思维方式变革视域下知识与经验的关系新探——从“实体思维”到“关系思维”[J]. 曾素林,陈上仁,王从华.  教育学术月刊. 2015(10)
[5]学科基本素养与学科学习力:相依与迁移[J]. 殷世东.  贵州师范大学学报(社会科学版). 2015(04)
[6]基于学习力提升的小组合作式课堂实践研究[J]. 章潞妮,王瑞,祝小平.  教育现代化. 2015(02)
[7]学习力“六要素”的解析与分层[J]. 胡爽,陈秉初.  教育现代化. 2015(01)
[8]小学生科学学科能力表现的测评框架研究[J]. 王思锦,刘文利.  课程.教材.教法. 2014(12)
[9]论大学生学习力[J]. 魏萍.  黑龙江高教研究. 2014(11)
[10]教育领域学习力研究及思考[J]. 光霞.  教育观察(上旬刊). 2014(11)

博士论文
[1]“科学过程能力”发展进程的实证研究[D]. 沈健美.华东师范大学 2014
[2]基于学科能力的表现标准研究[D]. 邵朝友.华东师范大学 2014
[3]义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究[D]. 龚伟.华东师范大学 2014
[4]项目反应理论与认知诊断的统计推断方法[D]. 孙珊珊.东北师范大学 2013
[5]化学学科能力及其测评研究[D]. 杨玉琴.华东师范大学 2012
[6]中国传统学校教育生态系统的历史变迁[D]. 邓小泉.华东师范大学 2009
[7]批判性思维理论及其测评技术研究[D]. 罗清旭.南京师范大学 2002

硕士论文
[1]基于农村初中学生学习力提升的小组合作课堂的实践探索[D]. 胡爽.浙江师范大学 2015
[2]中学生语文学习力的培养研究[D]. 晏海莉.浙江师范大学 2015
[3]论高中生物学科能力的培养[D]. 陈施.福建师范大学 2014
[4]中学物理学科能力的研究[D]. 欧阳映.华东师范大学 2014
[5]数学学习力的模型构建与提升[D]. 刘曌.浙江师范大学 2014
[6]高中生六种反思性学习策略探讨[D]. 王学磊.河北师范大学 2014
[7]基于IRT展开模型的中学生学习策略量表的编制[D]. 汤旧圆.湖南师范大学 2013
[8]小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究[D]. 马莹.陕西师范大学 2013
[9]高中生物学“分层走班制”教学的策略研究[D]. 张晓玲.鲁东大学 2013
[10]课堂教学提升高中生物理学习力的研究[D]. 齐德冲.扬州大学 2013



本文编号：3086348