北极阁下育师心：国立东南大学与中央大学教育学科（1921-1937）人才培养模式研究

发布时间：2021-03-17 12:42

　　南京大学在民国时期前身国立东南大学、国立中央大学,在中国近代高等教育史上具有举足轻重的地位。本文旨在通过对1921至1937年作为南京大学前身的国立东南大学、国立中央大学时期教育学科人才培养实践的研究,总结这一时期形成的人才培养模式,以期为当代综合性大学教育学科一流人才培养工作提供借鉴。对东大、中大各个时期教育学科的历史背景和发展沿革的梳理有助于为人才培养实践的研究提供背景参考。南京高等师范学校1918年设立教育专修科,成为南京大学教育学科办学历史上的两大支柱科系之一。国立东南大学组设为教育科,组建国立第四中山大学后改国立中央大学,教育科改设为教育学院建制,系科得到进一步扩充,1932年最终形成教育系、心理系、体育科、艺术教育科、卫生教育科“两系三科”的格局并保持稳定,直至1938年改设师范学院。国立东南大学时期,初步形成了教育学科的人才培养模式。在郭秉文、陶行知引领下教育科以“训练研究人才、培养师资及行政人员”为培养目标,着重选拔具备教学经验的学生,聘任留美师资开设优质课程,采取通专结合的选课制,实行“教学做合一”的人才培养方式,鼓励学生参与科学研究和社会服务。经过一系列的改革,培养... 

【文章来源】：南京大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

国立东南大学教育科课程体系以共同必修普通学程和共同必修专修学程组成的教育科学生的“必修课”是对当时大学生应具备的基础知识、基本技能、基本素质的培养训练，是学生作为

中央大学教育学院人才培养范围图

中央大学教育学院教育学系课程体系①佚名.国立中央大学教育学院各系课程标准:教育学系课程标准:附表[J].国立中央大学教育丛刊,1933,1(1):289-301

【参考文献】：
期刊论文
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[3]陶行知师范教育思想与实践[J]. 申国昌,申慧宁.  教师发展研究. 2018(03)
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[6]国内综合性大学教育学科裁撤问题探究[J]. 王光荣,骆洪福.  山东高等教育. 2017(03)
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博士论文
[1]民国时期法学人才培养研究[D]. 朱志峰.东北师范大学 2018
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[3]中国近代大学外语专业人才培养研究[D]. 肖玮萍.厦门大学 2013
[4]20世纪上半叶中国教育学发展问题的反思[D]. 侯怀银.华东师范大学 2000

硕士论文
[1]民国前期大学工程人才培养模式研究[D]. 乔昳玥.南京邮电大学 2019
[2]国立中央大学音乐教育研究（1928-1949）[D]. 李燕燕.南京艺术学院 2017
[3]抗战期间国立中央大学师范学院研究[D]. 刘静.南京大学 2017
[4]南京高等师范学校师生群体研究[D]. 许文昊.南京师范大学 2016
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本文编号：3087160