小学阅读困难儿童的心理特点与教育策略研究 ——基于小学阅读困难儿童L的个案分析

发布时间：2021-04-29 12:58

　　阅读理解能力作为素质教育背景下学生全面发展的能力之一,是学生认知和言语技能发展的基础。然而,在小学生群体中存在一种阅读困难的现象,造成这类学生的学习困难和障碍。该研究以小学生心理发展特点和阅读理论的研究为基础,采用文献研究法、个案研究法和问卷调查法,探究了小学生阅读困难的心理特点。儿童在6-12岁期间,也就是我们通常所说小学阶段,思维和意识发展还不成熟,在阅读过程中容易出现生理或心理等方面的问题,如阅读前的懒惰心理;阅读过程中的眼手不协调;阅读理解的过程中,不能够对文字的刺激做出合理的反应,意识发生转移;阅读思维的培养中,对文章的类型认识不清楚,阅读技巧薄弱等现象,都会引起小学生对阅读产生抵触心理,影响其语言学习和思维拓展。在进行该项研究的同时,研究者通过对保定市风帆小学四年级L学生的长期教育,了解和掌握了大量有关L学生的资料,结合对L学生的个案研究,支持和印证本研究中有关小学生阅读困难的心理成因,为探究小学阅读困难儿童的教育策略提供例证和有力支撑。在对阅读困难儿童的教育过程中,教育者要多鼓励孩子,增强他们对自身阅读能力的自信心,同时,在对阅读困难儿童的阅读训练活动中,教育者应采用多种... 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
    1.1 选题缘由
    1.2 概念的界定
        1.2.1 阅读
        1.2.2 阅读困难
    1.3 选题的意义
        1.3.1 理论意义
        1.3.2 实践意义
    1.4 文献综述
        1.4.1 国外对阅读困难儿童的研究
        1.4.2 国内对阅读困难儿童的研究
        1.4.3 国内外有关阅读困难儿童研究的不足
    1.5 研究的重点、难点和创新点
        1.5.1 研究的重点
        1.5.2 研究的难点
        1.5.3 研究的创新点
    1.6 研究的思路和方法
        1.6.1 研究的思路
        1.6.2 研究的方法
第2章 研究的理论基础
    2.1 主要阅读理论
        2.1.1 自下而上理论
        2.1.2 自上而下理论
        2.1.3 交互作用理论
        2.1.4 图式理论
    2.2 阅读能力
        2.2.1 阅读的感知能力
        2.2.2 阅读的理解能力
        2.2.3 阅读的思维能力
第3章 小学阅读困难儿童的心理特点及主要问题
    3.1 小学儿童的身心发展特点
        3.1.1 小学生神经认知特点
        3.1.2 小学生个性发展特点
        3.1.3 小学生社会性发展特点
    3.2 小学阅读困难儿童的心理特点
        3.2.1 神经心理特点
        3.2.2 认知心理特点
        3.2.3 社会性发展特点
        3.2.4 心理健康的特点
    3.3 小学阅读困难儿童的主要问题
        3.3.1 认知心理发展缓慢
        3.3.2 智力发育正常，但惰性很强
        3.3.3 缺乏阅读技巧，容易产生焦虑情绪
        3.3.4 理解能力欠佳，存在抵触心理
        3.3.5 阅读思维混乱，存在盲目心态
第4章 保定市风帆小学阅读困难儿童L的个案分析
    4.1 个案的选择
        4.1.1 研究对象的基本情况调查
        4.1.2 研究对象的阅读能力测试
        4.1.3 教师鉴别
        4.1.4 研究对象适当性的确定
    4.2 对阅读困难儿童L的分析过程
        4.2.1 对阅读困难儿童L阅读重要性意识的分析
        4.2.2 对阅读困难儿童L阅读感知过程的分析
        4.2.3 对阅读困难儿童L阅读理解过程的分析
        4.2.4 对阅读困难儿童L阅读思维的分析
    4.3 对阅读困难儿童L个案的分析
第5章 小学阅读困难儿童的教育策略
    5.1 对阅读困难儿童实施客观的教育评价
        5.1.1 合理看待阅读困难儿童
        5.1.2 正确实施教育评价
    5.2 锻炼独立性，克服懒惰心理
        5.2.1 培养自理能力
        5.2.2 增加生活经验
        5.2.3 激发阅读积极性
    5.3 养成阅读好习惯，消除焦虑情绪
        5.3.1 纠正不良习惯
        5.3.2 减少学习压力
        5.3.3 清除焦虑情绪
    5.4 形成理解能力，排解抵触心理
        5.4.1 培养理解能力
        5.4.2 增强自信心
        5.4.3 排解抵触心理
    5.5 锻炼阅读思维，消除盲目心态
        5.5.1 锻炼阅读思维
        5.5.2 把握阅读技巧
        5.5.3 消除盲目状态
结语
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间取得的科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童汉语阅读障碍量表的初步编制[J]. 吴汉荣,宋然然,姚彬.  中国学校卫生. 2006(03)
[2]学习困难儿童的心理特点与教育策略[J]. 戴斌荣,任瑛.  天津师范大学学报(基础教育版). 2003(01)
[3]发展性阅读障碍的生理基础[J]. 孟祥芝,周晓林.  心理科学进展. 2002(01)
[4]汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的初步研究[J]. 徐世勇,彭聃龄,薛贵,谭力海.  心理发展与教育. 2001(04)
[5]关于英文阅读困难的研究综述[J]. 陈雪枫,高尚仁.  心理科学. 2001(02)
[6]汉语儿童阅读困难初探——来自阅读困难儿童的统计数据[J]. 舒华,孟祥芝.  语言文字应用. 2000(03)
[7]西方发展性阅读障碍研究进展[J]. 孟祥芝,舒华.  心理学动态. 1999(04)
[8]国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究[J]. 陈萍,陈仲庚,许政援.  心理学动态. 1999(03)
[9]汉语阅读困难儿童认知特征研究[J]. 张承芬,张景焕,常淑敏,周晶.  心理学报. 1998(01)
[10]汉语阅读技能诊断测验（CRSDT）的初步编制[J]. 杨志伟,龚耀先.  中国临床心理学杂志. 1997(03)

硕士论文
[1]自上而下的阅读模式在初中英语阅读教学中的应用[D]. 武静丽.内蒙古师范大学 2011
[2]基于图式理论的高中英语阅读课课堂教学模式研究[D]. 袁连英.华东师范大学 2006



本文编号：3167573