不同类型学习拖延大学生的心理控制源、时间管理倾向的比较研究

发布时间：2017-04-25 04:15

  本文关键词：不同类型学习拖延大学生的心理控制源、时间管理倾向的比较研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学习拖延是近年来教育心理学领域研究的热点问题,尤其是在学习拖延影响因素、测量工具等问题进行了很多相关研究,但对于不同类型学习拖延的比较研究还不多见。本研究采用Chu和Choi(2005)对学习拖延的划分方法,从影响效果和个体的主观意愿角度将学习拖延划分为主动拖延和被动拖延。主动拖延者的学习拖延行为在一定的范围内是一种适应性的学习方式,与被动拖延者有着不同的特点。 本文采用问卷法和访谈法探讨了在不同学习任务情境下,两种不同类型的学习拖延者在心理控制源、时间管理倾向以及学习拖延程度上的差异,并对两种不同类型的学习拖延与心理控制源、时间管理倾向的关系,以及心理控制源、时间管理倾向对两种不同类型的学习拖延的预测效应进行了比较研究。 本研究通过量化统计分析和访谈研究,得出的结论主要有以下几点： 一、现阶段大学生学习拖延现象相当普遍,在不同的学习任务情境下,主动拖延与被动拖延在拖延群体中的比例有所不同； 二、大学生主动拖延和被动拖延在性别、文理工科上均无显著差异； 三、在准备考试情境中,主动拖延者和被动拖延者在心理控制源(内控性、有权威的他人两维度)、时间监控观、时间效能感和时间管理倾向总分方面均存在显著差异：两者在时间管理倾向的时间价值感维度和学习拖延程度方面不存在显著差异； 四、在完成课程作业情境中,主动拖延者和被动拖延者在心理控制源(包括内控性、机遇、有权威的他人三维度)、时间价值感、时间监控观、时间效能感时间管理倾向总分、和拖延程度方面均存在显著差异； 五、主动拖延者在心理控制源上属于内控型,其时间管理能力较好；被动拖延者心理控制源上属于有权威的他人控制型,其时间管理能力较差； 六、在准备考试学习任务情境中,内控性和时间价值感能预测主动拖延,有权势的他人、时间效能感和时间监控观能预测被动拖延；在完成课程作业情境中,内控性能预测主动拖延,有权势的他人和时间监控观能预测被动拖延。
【关键词】：主动拖延 被动拖延 心理控制源 时间管理倾向 比较研究
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 一、研究综述与问题提出11-31
• 1. 研究综述11-26
• 1.1 学习拖延11-20
• 1.2 时间管理倾向与拖延20-23
• 1.3 心理控制源与拖延23-26
• 2. 问题提出与研究意义26-31
• 2.1 问题提出26-29
• 2.2 研究意义29
• 2.3 研究目的、研究假设和研究方法29-31
• 二、问卷调查研究过程与结果31-44
• 1. 研究过程31-33
• 1.1 被试选取31
• 1.2 研究工具31-32
• 1.3 研究程序32-33
• 2. 研究结果33-44
• 2.1 不同学习情境中大学生主动拖延者、被动拖延者和非拖延者的人数分布33-34
• 2.2 不同学习情境中主动拖延者与被动拖延者在人口变量学上的差异性比较34-36
• 2.3 主动拖延者与被动拖延者在心理控制源、时间管理倾向、拖延程度上的差异性比较36-38
• 2.4 主动拖延与心理控制源、时间管理倾向的相关分析38-39
• 2.5 被动拖延与心理控制源、时间管理倾向的相关分析39-41
• 2.6 心理控制源、时间管理倾向对主动拖延的回归分析41-42
• 2.7 心理控制源、时间管理倾向对被动拖延的回归分析42-44
• 三、分析与讨论44-56
• 1. 大学生不同类型学习拖延的总体情况44-48
• 1.1 大学生学习拖延概况分析44-46
• 1.2 大学生学习拖延类型因学习任务情境而异46-47
• 1.3 不同类型学习拖延的人口统计特征比较47-48
• 2. 主动拖延者与被动拖延者在心理控制源、时间管理倾向上的差异性比较48-52
• 2.1 准备考试情境49-51
• 2.2 完成课程作业情境51-52
• 3. 主动拖延、被动拖延与心理控制源、时间管理倾向相关的比较52-54
• 3.1 主动拖延、被动拖延与心理控制源相关的比较52-54
• 3.2 主动拖延、被动拖延与时间管理倾向相关的比较54
• 4. 心理控制源、时间管理倾向对主动拖延、被动拖延回归的比较54-56
• 四、结论与建议56-58
• 1. 结论56
• 2. 建议56-58
• 五、本研究的创新点与不足58-59
• 1. 本研究的创新点58
• 2. 不足之处58-59
• 参考文献59-65
• 附录65-73
• 致谢73-74

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