自我调节学习、学业情绪对学习障碍学生的影响及个案研究

发布时间：2017-04-26 04:01

  本文关键词：自我调节学习、学业情绪对学习障碍学生的影响及个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自我调节学习是学习者积极的使用元认知策略,恰当的调整动机,采用合适的学习策略维持学习活动的过程。学业情绪是学习者对学习活动有关的各种情绪体验,它具有多样性、情境性和动态性。学习障碍是一组异质性综合征,指智力正常儿童,没有视听觉的障碍及运动能力缺陷,在阅读、表达、书写、计算等方面的基本心理过程存在一种及以上的特殊障碍,不是原发性情绪障碍或教育剥夺所造成的障碍,这种障碍可能通过合适的教育训练加以改变。 采用整群抽样的方法,调查了郑州市两所普通中学和一所心理素质培训学校初一、初二年级的530名学生,筛选出有效研究被试158名,其中学优生91人,学习障碍学生67人。选用《自我调节学习量表》和《青少年学业情绪量表》进行测试,探讨自我调节学习和学业情绪对初中学习障碍学生的影响。根据调查结果对两名学习障碍学生进行个案干预研究,包括对老师和家长的干预。研究结果如下： (1)初中学习障碍学生在计划与目标设定、自我效能、认知策略和动机策略方面与学优生存在显著差异。 (2)初中学习障碍学生的积极情绪显著低于学优生,消极情绪显著高于学优生。 (3)初中学习障碍学生的自我调节学习各维度与学业情绪积极高唤醒和积极低唤醒正向显著相关,与消极低唤醒负向显著相关,与消极高唤醒没有显著相关。 (4)初中学习障碍学生的动机策略和积极高唤醒能显著预测学业成绩,且积极高唤醒在动机策略和学业成绩之间起完全中介作用。 (5)通过对学习障碍学生的自我调节学习和学业情绪进行个体心理咨询,并同时对教师和家长进行干预,学习障碍学生的自我调节学习能力可以得到提高,增加积极并减少消极的学业情绪,学业成绩有明显进步。
【关键词】：自我调节学习 学业情绪 学习障碍 个案研究 干预
【学位授予单位】：郑州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.5;G442
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-10
• 1 引言10-11
• 2 文献综述11-24
• 2.1 自我调节学习综述11-16
• 2.1.1 自我调节学习概念的界定11
• 2.1.2 自我调节学习的模型11-15
• 2.1.3 自我调节学习的相关研究15-16
• 2.2 学业情绪综述16-20
• 2.2.1 学业情绪概念的内涵16-17
• 2.2.2 学业情绪的影响因素17-18
• 2.2.3 学业情绪的有关研究18-20
• 2.3 自我调节学习与学业情绪的关系20-21
• 2.4 学习障碍的研究综述21-24
• 2.4.1 学习障碍概念的研究综述21-22
• 2.4.2 学习障碍的干预研究22-24
• 3 研究设计24-28
• 3.1 研究目的与假设24
• 3.1.1 研究目的24
• 3.1.2 研究假设24
• 3.2 研究意义24-25
• 3.2.1 理论意义25
• 3.2.2 现实意义25
• 3.3 研究创新25
• 3.4 研究方法25-28
• 3.4.1 研究对象25-26
• 3.4.2 研究工具26-27
• 3.4.3 研究程序与数据处理27-28
• 4 结果分析28-32
• 4.1 初中学习障碍学生与学优生的差异比较28-29
• 4.1.1 初中学习障碍学生与学优生自我调节学习的差异比较28
• 4.1.2 初中学习障碍学生与学优生学业情绪的差异比较28-29
• 4.2 初中学习障碍生自我调节学习、学业情绪与学业成绩的关系29-30
• 4.2.1 初中学习障碍学生的自我调节学习与学业成绩的关系29
• 4.2.2 初中学习障碍学生的学业情绪与学业成绩的关系29-30
• 4.2.3 初中学习障碍学生自我调节学习各维度与学业情绪各维度的关系30
• 4.3 初中学习障碍学生自我调节学习、学业情绪与学业成绩的中介效应30-32
• 4.3.1 自我调节学习、学业情绪对初中学习障碍学生学业成绩的预测力30-31
• 4.3.2 积极高唤醒在动机策略与学业成绩之间的中介作用31-32
• 5 讨论32-35
• 5.1 初中学习障碍学生自我调节学习与学业成绩的关系32
• 5.2 初中学习障碍学生学业情绪与学业成绩的关系32-33
• 5.3 初中学习障碍学生的自我调节学习与学业情绪的关系33
• 5.4 学业情绪在初中学习障碍学生的自我调节学习与学业成绩关系之间的中介作用33-35
• 6 个案研究35-56
• 6.1 研究对象35
• 6.2 评估工具35-36
• 6.3 研究方法36
• 6.4 研究过程36-50
• 6.4.1 个案A的心理行为描述与分析36-37
• 6.4.2 个案A的干预过程37-42
• 6.4.3 个案B的心理行为描述与分析42-43
• 6.4.4 个案B的干预过程43-49
• 6.4.5 家庭的干预49-50
• 6.4.6 教师的干预50
• 6.5 结果分析50-56
• 6.5.1 量表结果50-53
• 6.5.2 个案成绩53-54
• 6.5.3 老师反映54
• 6.5.4 家长反映54-55
• 6.5.5 同学反映55
• 6.5.6 个案自述55
• 6.5.7 我的观察55-56
• 7 综合讨论56-62
• 7.1 自我调节学习对初中学习障碍学生的影响56-59
• 7.1.1 初中学习障碍学生与学优生的自我调节差异问题56-57
• 7.1.2 干预对初中学习障碍学生自我调节的影响57-59
• 7.2 学业情绪对初中学习障碍学生的影响59-60
• 7.2.1 初中学习障碍学生与学优生的学业情绪差异问题59
• 7.2.2 干预对初中学习障碍学生学业情绪的影响59-60
• 7.3 积极高唤醒在动机策略与学业情绪之间的中介作用60-61
• 7.4 研究不足61
• 7.5 进一步研究的问题61-62
• 8 结论62-63
• 参考文献63-67
• 个人简历在学期间发表的学术论文与研究成果67-68
• 致谢68

【参考文献】

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本文编号：327658