高中物理教学中的心理学实践策略

发布时间：2021-07-15 19:39

　　高中阶段是人生最重要的阶段之一,因为高考可以实现多数人的人生梦想。但是,对绝大多数人而言,高中生涯并不是那么容易度过的。高中的课程繁多,难度大,任务重。以至于一提到高中就想到“吃苦”二字。而在这些学科当中,物理更是非常令人“敬畏”的一门学科。“学不懂”、“学不动”、“难”,“乏味”等这些一度是物理的标签。在它面前,让很多学生的自信心折戟沉沙。又没有正确的方法,所以为了分数,不得已头顶压力,继续前行。最后,日积月累,以至于造成心理不健康,消极非常,影响到人格形成。目前这一问题亟待解决。高中学生的心理特点主要包括:（1）自我意识变强。高中生的自我意识会比初中阶段发生变化,很多高中生都特别追求独立,希望能够用自己的能力来解决问题。这也算是这个阶段年龄的人类脱离儿童时期的主要生理表现;（2）中枢神经兴奋过强。高中生的发展阶段因为中枢神经兴奋度过强,因此会喜欢从事冒险的行为,甚至对平淡固定的生活环境产生强烈的厌烦感受,迫切希望接受新事物,并能够创造新事物,这样的发展阶段下会表现在一方面希望获取更多的新知识来提升自己的能力,另一方面又不想付出日复一日的努力;（3）压力感受无法平衡。高中阶段的学生心... 

【文章来源】：江苏师范大学江苏省

【文章页数】：57 页

【学位级别】：硕士

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摘要
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1 引言
    1.1 问题提出的背景
        1.1.1 高中学生的心理特点
        1.1.2 高中物理课堂教学现状
        1.1.3 高中学生物理学习现状
    1.2 研究意义
        1.2.1 在高中物理教学中渗透心理学的必要性
        1.2.2 在高中物理教学中渗透心理学的可行性
    1.3 研究的方法
        1.3.1 文献法
        1.3.2 调查法
        1.3.3 对比实验法
2 理论基础和心理学实践的四个方面
    2.1 理论基础
        2.1.1 认知发展理论
        2.1.2 需要层次理论
        2.1.3 发现学习理论
        2.1.4 心理学基础
        2.1.5 教育心理学理论与实践
    2.2 心理学实践的四个方面
        2.2.1 教学环节
        2.2.2 建立关系
        2.2.3 内容设置
        2.2.4 评价反馈
3 策略的实施
    3.1 在教学组织中
        3.1.1 存在的问题
        3.1.2 理论和策略
    3.2 在建立关系上
        3.2.1 存在的问题
        3.2.2 理论和策略
    3.3 在内容设置上
        3.3.1 存在的问题
        3.3.2 理论和策略
    3.4 在评价反馈中
        3.4.1 存在的问题
        3.4.2 理论和策略
4 数据分析与结论
    4.1 对高中物理教学现状的调查与分析
        4.1.1 调查表
        4.1.2 分析
    4.2 对高中学生物理学习现状的调查
        4.2.1 调查表
        4.2.2 分析
    4.3 策略实施前后测试原始成绩表及对比
        4.3.1 成绩表
        4.3.2 分析
    4.4 策略实施后对学生兴趣、情感等因素影响
        4.4.1 学生学习满意度调查问卷
        4.4.2 分析
5 结论与反思
    5.1 结论
        5.1.1 总结
        5.1.2 创新点
    5.2 反思
        5.2.1 不足之处和进一步探讨的问题
        5.2.2 展望
附录
参考文献
致谢
作者简介
学位论文数据集


【参考文献】：
期刊论文
[1]做到“三个更”,学好物理不用愁[J]. 姚竞雄.  学周刊. 2017(26)
[2]浅谈高中物理人文教育的渗透[J]. 温士宁.  学周刊. 2017(26)
[3]浅谈新课程改革下的高中物理教学[J]. 刘正兵.  学周刊. 2017(26)
[4]浅析机械能在高中物理学习中的适用范围[J]. 陈远鹏.  山东工业技术. 2017(16)
[5]试析高中物理实验资源的开发与利用[J]. 杜雨轩.  山东工业技术. 2017(16)
[6]关于高中物理学习方法的探究[J]. 韩福强.  辽宁师专学报(自然科学版). 2017(01)
[7]“最近发展区”理论与英美文学课堂教学模式创新研究[J]. 张娅楠.  青年文学家. 2013(29)
[8]孔子“因材施教”思想的演进及其启示[J]. 洪雪琼,胡敬爽,张锐.  高教论坛. 2011(03)
[9]奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J]. 王惠来.  天津师范大学学报(社会科学版). 2011(02)
[10]打破师道尊严突出学生主体[J]. 马维生.  甘肃教育. 2011(03)

硕士论文
[1]积极情绪在高中物理教学中的应用研究[D]. 顾忠伟.苏州大学 2011
[2]高中物理教师课堂体态语研究[D]. 李赢.东北师范大学 2011
[3]有效课堂提问：为了学生的思维发展[D]. 肖伟平.青岛大学 2010
[4]积极心理学的哲学基础探究[D]. 贺喜秀.中南大学 2008



本文编号：3286336