中学生学业自我发展及其与人格特征和学业成就的关系研究

发布时间：2017-04-26 16:05

  本文关键词：中学生学业自我发展及其与人格特征和学业成就的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 自20世纪70年代以来，学业自我备受心理学家和教育学家的广泛关注，目前己成为人格心理学、教育心理学和健康心理学等多学科研究的课题，是心理学中一个非常重要的研究领域，而且具有浓厚的民族化和本土化色彩。不过，到目前为止，我国关于中学生学业自我的发展及其相关研究还不够系统和深入，尤其是对学业自我的发展与健全人格的关系研究更是少见。本研究既是对中学生学业自我与人格关系研究的一个初步尝试，又是对我国学业自我理论研究和人格研究的进一步深化和补充。 本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，综合运用文献分析、问卷调查、相关研究等研究方法主要进行了以下研究。 首先是中学生学业自我发展的实证研究。该部分的研究内容可分为三个小部分：一是对郭成(2006)编制的学业自我问卷进行了修编，此为本研究的基础；二是我国中学生学业自我发展的追踪研究，从纵向上考察了中学生学业自我的发展趋势与发展特点；三是对不同民族中学生学业自我进行了跨文化的比较研究，探讨了不同民族中学生学业自我的发展特点及其在性别、年级等方面的差异。 其次是中学生学业自我、人格特征与学业成就的关系研究。该部分的研究内容可分为以下四个小部分：一是中学生学业自我与学业成就的关系研究；二是中学生学业自我与人格特征的关系研究；三是中学生人格特征与学业成就的关系研究；四是中学生学业自我与人格特征、学业成就之间的关系研究。 通过本研究，主要得到如下结论： 1．修编后的中学生学业自我问卷具有良好的信效度指标； 2．(1)从纵向角度看，中学生的学业自我及其诸因子得分在近半年的时间内都随时间有不同程度的降低；(2)从纵向角度看，中学生在学业自我及其诸因子上(除学业能力知觉因子外)，三次测量的均值之间都存在极显著差异，呈现出中学生学业自我及其诸因子的发展具有一定的发展变化性；(3)无论是横向角度还是纵向角度，中学生只在学业能力知觉因子上的发展表现出明显的性别差异，男生得分明显高于女生，同时在学业自我及其诸因子发展上不存在显著的年级差异：(4)半年来，中学生在总的学业自我发展上具有较高的稳定性。 3．(1)汉、苗、侗和土家四民族中学生学业自我发展在总体上都处于中等偏上水平，且学业自我各因子都呈现出发展的一致性，即都是学业成就价值发展水平最高，学业情感体验次之，学业能力知觉水平和学业行为自控相对较低。(2)四民族中学生在学业自我发展上存在极显著的民族差异，尤以汉族中学生发展水平最高；(3)侗族中学生在学业自我总水平上存在显著的性别差异，男生显著高于女生；(4)四民族中学生在学业自我总水平上不存在年级差异；(5)土家族和侗族中学生在学业自我总体水平上城乡差异达到显著水平，汉族和苗族中学生在学业自我总体水平上城乡差异都达到边缘显著，都表现为农村高于城市。 4．中学生学业自我及其诸因子与学业成就之间存在显著的正相关。交叉滞后回归分析发现，总体而言，高中生的前测学业成绩可以显著地预测其3个月后的学业自我，其前测的学业自我也能显著地预测其3个月后的学业成绩，而初中生则都不能显著预测。就学业自我的具体因子来看，初高中生的前测学业成绩均不能预测其3个月后的学业能力知觉，，而高中生的前测学业能力知觉则可以显著预测其3个月后的学业成绩，初中生则不能预测；另外，初高中生的前测学业情感体验、学业行为自控与学业成就价值均不能预测其3个月后的学业成绩，而高中生的前测学业成绩则可以显著预测其3个月后的学业情感体验、学业行为自控和学业成就价值，初中生则都不能预测。 5．(1)中学生学业自我及其诸因子与外向性、宜人性、谨慎性和开放性四人格特质之间存在极显著的正相关，学业能力知觉则与情绪性人格特质存在极显著的负相关，学业成就价值与情绪性人格特质存在极显著的正相关；(2)高外向性组、高宜人性组、高谨慎性组和高开放性组在学业自我及其诸因子上的得分都显著地高于低分组，高情绪组只在学业成就价值因子上的得分显著地高于低分组，在学业能力知觉因子上，则是低分组得分高于高分组，达到边缘显著；(3)三类学业自我不同水平组的被试在外向性、宜人性、谨慎性和开放性人格特质上存在极其显著的差异，整体上看，高学业自我的中学生在人格上具有高外向性、高宜人性、低情绪性、高谨慎性、高开放性；(4)中学生的人格特质对学业自我发展有显著的预测作用，其中谨慎性、宜人性和开放性等人格特质有助于个体学业自我的发展，而情绪性人格特质则有碍个体学业自我的发展。 6．(1)中学生的宜人性、谨慎性和开放性人格特质与其学业成就均存在着极显著的正相关，其中，开放性和宜人性人格特质能有效预测其学业成就；(2)不同学业成就组在宜人性、开放性和谨慎性人格特质上的得分存在显著或边缘显著差异，表现为高分组得分高于中等组和低分组：(3)人格特质与学生学业成就的关系存在着一定的年级差异，即初中生的宜人性、谨慎性和开放性人格特质与其学业成就均存在着非常显著的正相关，情绪性人格特质则与其学业成就呈显著负相关，而高中生则只有谨慎性人格特质与其学业成就存在着非常显著的正相关。 7．学业自我在人格特质(宜人性、谨慎性、开放性)与学业成就间起着中介作用，其中学业自我分别在宜人性和开放性两种人格特质与学业成就间存在完全中介效应，在谨慎性人格特质与学业成就间则起部分中介作用；学业成就在人格特质(宜人性、谨慎性、开放性)与学业自我间都起着部分中介作用。
【关键词】：中学生 学业自我 人格特征 学业成就
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要6-9
• ABSTRACT9-13
• Ⅰ 研究背景与研究问题13-29
• 1 问题提出13-15
• 1.1 选题缘由13-14
• 1.2 研究价值14-15
• 2 研究综述15-27
• 2.1 关于中学生学业自我发展的研究15-21
• 2.2 关于学业自我与人格特征和学业成就的关系21-26
• 2.3 现有研究存在的问题26-27
• 3 研究设计27-29
• 3.1 研究目的27
• 3.2 研究假设27
• 3.3 研究内容27-28
• 3.4 研究对象28
• 3.5 研究方法28-29
• Ⅱ 中学生学业自我发展的实证研究29-49
• 1 研究一 中学生学业自我量表的修编29-36
• 1.1 量表修编的目的与原因29
• 1.2 研究样本29
• 1.3 研究材料29-30
• 1.4 研究程序30
• 1.5 量表的结构分析30-33
• 1.6 量表的验证性因素分析33-35
• 1.7 小结35-36
• 2 研究二 中学生学业自我发展的追踪研究36-40
• 2.1 研究目的36
• 2.2 研究样本36
• 2.3 研究工具36
• 2.4 研究程序36
• 2.5 结果与分析36-39
• 2.6 讨论39-40
• 3 研究三 不同民族中学生学业自我发展的跨文化比较研究40-49
• 3.1 研究目的40
• 3.2 研究样本40-41
• 3.3 研究工具41
• 3.4 研究程序41
• 3.5 结果与分析41-45
• 3.6 讨论45-49
• Ⅲ 中学生学业自我、人格特征与学业成就的关系研究49-72
• 1 研究一 中学生学业自我与学业成就的交叉滞后回归分析49-53
• 1.1 研究目的49
• 1.2 研究样本49
• 1.3 研究工具49
• 1.4 研究程序49-50
• 1.5 结果与分析50-53
• 1.6 讨论53
• 2 研究二 中学生学业自我与人格特征的关系研究53-60
• 2.1 研究目的53
• 2.2 研究样本53
• 2.3 研究工具53-54
• 2.4 研究程序54
• 2.5 结果与分析54-59
• 2.6 讨论59-60
• 3 研究三 中学生人格特征与学业成就的关系研究60-64
• 3.1 研究目的60
• 3.2 研究样本60-61
• 3.3 研究工具61
• 3.4 研究程序61
• 3.5 结果与分析61-63
• 3.6 讨论63-64
• 4 研究四 中学生学业自我与人格特征、学业成就的关系研究64-72
• 4.1 研究目的64-65
• 4.2 研究样本65
• 4.3 研究工具65
• 4.4 研究程序65
• 4.5 结果与分析65-71
• 4.6 讨论71-72
• Ⅳ 总讨论与总结论72-76
• 1 总讨论72-74
• 1.1 关于加强中学生学业自我培养的必要性72
• 1.2 关于健全中学生人格品质的思考72-73
• 1.3 关于促进中学生学业发展的思考73-74
• 1.4 研究有待完善之处74
• 2 总结论74-76
• Ⅴ 参考文献76-80
• Ⅵ 附录80-86
• 写在后面的话86-87
• 研究生期间的科研成果87

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