专家教师对课堂场景的认知加工 ——基于眼动的研究

发布时间：2021-08-17 17:14

　　作为一名教师,最关注的大概就是学生在课堂上的表现以及对整个教学场景的掌控。不同领域的研究者从不同的方面研究了课堂问题行为,比如课堂问题行为的内涵、分类、特点、教师与学生课堂问题行为的关系以及从教师的角度如何解决课堂问题行为。学生表现出课堂问题行为可能有各种各样的原因,无法否认的是,教师在其中发挥着不可或缺的作用,或助长,或消减。教师的经验,即不同的教学年限所赋予教师的能力,对发现和解决学生的课堂问题行为有着至关重要的影响。经验是专长研究的中心内容,也是专长形成的根本原因。专长的表现,即专家优势效应,在国际象棋、运动、医学、艺术以及科学等领域,都有突出的表现形式。采用专家-新手范式,这种表现则更加明显。特别需要说明的是,在教学领域,不同经验的教师对课堂问题行为的知觉完全不同。这为我们的研究提供了有力的支持。但是,课堂问题行为主要受到教育学研究者的关注,而在心理学领域并没有得到足够的重视,有限的研究也大都从场景知觉的视角主要说明,并且,有关课堂问题行为的研究大都采用主观报告、问卷分析、事后回忆等方法,并不能收集到全部的资料。此外,目前有关专长在各领域的研究已经极其丰富,但是在教学领域相对就... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

-z不同经验教师报告有无课堂问硬行为的正确率

５．４讨论??５．４．１不同经验教师正确率的差异??从报告正确率的结果可Ｗ得知，专家教师和新手教师在报告有无课堂问题行为??的正确率上不存在显著差异，这没有达到我们的实验预期，没有证明假设一。一般??认为，专家教师由于其丰富的教学经验，在发现课堂问题行为上的表现应该要优于??新手教师（８化灯５，（：：１１５１１；１１岳＆６日１＇１１１１６『，１９９１）。巧其原因，可能是由于我们的实验范??式造成的。我们的实验操作是在８个学生中挑选有无课堂问题行为学生，首先，送??无疑降低了搜索难度，现实中的课堂教学学生至少在３０人［＾上，我们的材料中只??有８个学生，实验材料难度的降低，也就难！＾＾表现出专家教师的优势效应。其次，??为了保证眼动结果，我们设定了在一个固定半径的圆上放置图片，Ｗ确保不同的图??片到屏幕中也的距离是同等的。但是，这就容易给被试造成暗示，即按照顺时针或??者逆时针的顺序观察图片。在观察时间不是特别短的情况下，人与人之间观察到的??情况不会出现太大差异。这并不是说专长效应不起作用，而是，专长效应在这种情??况下没有发挥出足够大的作用。??５．４．２不同经验教师总体眼动数据的差异??

有变化?无变化??图６－２不同经芭教师报告的课堂场Ｓ正确率??在非课堂场景上，对彼试反应的正确率进行２?（经验：专家、新手）Ｘ?２?（变??化：有、无）的重复测量方差分折，结果发现，经验的主效应不显著ＦＯ，?３６）?＝化３２，??ｐ＞０．０５，?口３＝０．０１。变化的主效应显著?Ｆ（ｌ，３６）?＝?１６９／７３，?ｐ＜０．００１，；／２＝０．８３，无??变化的正确率（Ｍ＝化９８）显著高于有变化的正确率（Ｍ＝?０．４８）。二者的交互作用??差异不显著?ｆ?（１，３６）?＝０．１６，?ｐ＞０．０５，口?２＜〇．〇１。??．１?１??；：：Ｉ?［圓??ｎ国一新手．??■??ｉ???，?＾??有变化?无变化??图６－３不同经验教师报吿的非课堂正巧率??在课堂场景上，对被试的反应时进行２?（经验：专家、新手）Ｘ２?（变化；有、??无）的重复测量方差分化结果发现，经验的主效应显著Ｆ（

【参考文献】：
期刊论文
[1]不同经验教师对学生课堂行为加工的眼动研究[J]. 王福兴,芦咏莉,段朝辉,周宗奎.  心理发展与教育. 2013(04)
[2]专家与新手教师对静态课堂教学场景的知觉差异[J]. 王福兴,申继亮,田宏杰,周宗奎.  心理发展与教育. 2010(06)
[3]小学教师对学生课堂问题行为的知觉[J]. 张彩云.  中国特殊教育. 2007(08)



本文编号：3348166