高中物理力学问题表征研究

发布时间：2021-08-25 11:41

　　问题表征在学生的学习过程中是非常重要的学习能力,能否对所遇到的问题进行正确的表征,是学生能否迅速、有效地解决问题的关键。这主要体现在以下两个方面:第一,如果问题表征方式恰当,问题解决的难度就会降低。第二,问题表征能力越强,选择的解题策略越有利于问题解决。因此,在实际教学中,通过提高学生的物理问题表征能力来提高学生的物理问题解决能力,具有普遍的意义。测验是教学中最常用的教学评价方法,它是对被试现有学业水平的客观的、标准化的测量,也是最常用的评价学生认知目标是否达成的教学评价工具。传统的学业水平测验存在一些弊端,如教师工作量大、学生作业多等。本研究探究物理问题分类测试对学生的物理学习情况进行诊断和评价的有效性,测查学生进行物理问题表征的特点,探寻便捷而高效的高中物理教学评价方式。为达到上述研究目的,本研究选择四川省广安中学200名高三学生为被试,以“力学问题分类测试”为研究材料,采用问卷调查法,研究了高三学生对高中物理力学问题的表征情况,然后对研究材料进行了定性和定量两种分析处理。结果发现:（1）物理成绩存在显著差异的学生,其物理问题表征能力也存在显著性差异;物理问题表征能力存在显著差异的... 

【文章来源】：重庆师范大学重庆市

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
1 绪论
2 理论基础与文献综述
    2.1 理论基础
        2.1.1 学科问题分类与表征研究
        2.1.2 物理问题分类及表征研究
    2.2 中学物理教学评价
        2.2.1 教学评价的方法
        2.2.2 中学物理教学评价
    2.3 问题解决研究中专家—新手比较研究范式
        2.3.1 专家—新手比较中的研究方法
        2.3.2 专家与新手解决问题能力的差异
3 问题提出与总体研究设计
    3.1 问题提出
    3.2 研究目的
    3.3 研究设计
        3.3.1 被试选取
        3.3.2 研究材料
        3.3.3 研究过程
        3.3.4 数据处理
4 研究结果与数据分析
    4.1 学生物理问题表征成绩分析
        4.1.1 第一项表征成绩差异性分析
        4.1.2 第二项表征成绩差异性分析
        4.1.3 两项表征总成绩差异性分析
    4.2 第一次诊断性考试物理成绩差异性分析
        4.2.1 标准一下学生物理成绩差异性分析
        4.2.2 标准二下学生物理成绩差异性分析
        4.2.3 标准三下学生物理成绩差异性分析
    4.3 第一次诊断性考试物理成绩与表征成绩相关分析
        4.3.1 全体被试第一次诊断性考试物理成绩与表征成绩相关分析
        4.3.2 学优生第一次诊断性考试物理成绩与表征成绩相关分析
        4.3.3 学困生第一次诊断性考试物理成绩与表征成绩相关分析
    4.4 第一次诊断考试物理成绩与不同力学问题表征成绩相关分析
        4.4.1 第一次诊断性考试物理成绩与牛顿问题表征成绩相关分析
        4.4.2 第一次诊断性考试物理成绩与动量问题表征成绩相关分析
        4.4.3 第一次诊断性考试物理成绩与能量问题表征成绩相关分析
5 高中物理力学问题表征案例分析
    5.1 教学建议
    5.2 高中物理力学问题教学案例分析设计
        5.2.1 高中物理力学问题教学案例分析设计目的
        5.2.2 高中物理力学问题教学案例分析设计思路
        5.2.3 高中物理力学问题教学案例分析内容说明
    5.3 高中物理力学问题教学案例分析
        5.3.1 高中物理力学问题教学案例分析一
        5.3.2 高中物理力学问题教学案例分析二
        5.3.3 高中物理力学问题教学案例分析三
        5.3.4 高中物理力学问题教学案例分析四
        5.3.5 高中物理力学问题教学案例分析五
研究结论与展望
参考文献
附录 A：力学问题分类测试
附录 B：高中物理力学问题习题
附录 C：高中物理习题答题卡
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]专家教师与新手教师教学行为的比较[J]. 唐卫海,韩维莹,仝文.  天津师范大学学报(社会科学版). 2010(01)
[2]问题表征过程中信息提取的实验研究[J]. 姜子云,邓铸.  心理科学. 2008(03)
[3]学习策略的元认知训练对学习成绩的影响[J]. 唐卫海,孙秀宇.  天津师范大学学报(社会科学版). 2006(01)
[4]问题解决中图式的建构:一项应用题分类研究[J]. 辛自强.  心理发展与教育. 2005(01)
[5]表面特征和结构特征在故事类比通达中的作用[J]. 佟秀丽,莫雷.  心理科学进展. 2004(06)
[6]问题解决中图式与策略的关系:来自表征复杂性模型的说明[J]. 辛自强.  心理科学. 2004(06)
[7]质性比较专家与新手的物理问题解决过程[J]. 胡谊,吴庆麟.  应用心理学. 2004(03)
[8]归类的解释观和跨范畴分类[J]. 赵冬梅,刘志雅,刘鸣.  心理科学. 2002(05)
[9]问题表征方式与数学问题解决的研究[J]. 胥兴春,刘电芝.  心理科学进展. 2002(03)
[10]专门知识与学科问题表征[J]. 邓铸.  上海教育科研. 2002(05)

硕士论文
[1]中学生物理问题解决的思维障碍分析及教学对策研究[D]. 肖花.湖南师范大学 2009
[2]新课程背景下高中课堂教学评价指标体系的研究[D]. 付克娜.苏州大学 2008
[3]新手型—熟手型化学教师课堂教学提问的个案比较研究[D]. 盛超.东北师范大学 2008
[4]高中生物理问题表征差异及其对教学的启示[D]. 魏萍.南京师范大学 2007
[5]中学物理课堂教学发展性评价的研究与实践[D]. 李晓梅.西北师范大学 2007
[6]物理问题表征水平变化的微观发生研究[D]. 葛楠.辽宁师范大学 2007



本文编号：3362051