非英语专业大学生英语移动自我调节学习能力现状调查

发布时间：2021-09-07 06:01

　　自我调节学习理论是社会认知理论中的中心,也是近20年来教育心理学领域研究的一个重要课题。在自我调节学习理论的研究进程中,现代科技的高速发展是社会发生了巨变。2015年李克强总理在十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”行动计划,互联网加各行各业开始欣欣向荣地发展。随着互联网的普及,现在的学生都是数字土著,他们的学习更是和互联网息息相关。于是互联网+教育应运而生,越来越多的研究者对互联网+自我调节学习进行了探索。但大多数研究集中于对在线学习和自我调节学习的研究以及对移动学习的研究,从自我调节的角度来研究移动学习的研究并不多。于是本文在前人的研究基础上,从自我调节的视角来研究英语移动学习,旨在了解非英语专业大学生的英语自我调节移动学习现状以及英语自我调节移动学习能力与大学英语四级考试成绩之间的关系。本研究主要通过问卷调查与访谈的方式对江西师范大学203名非英语专业大学生进行调查,运用相关分析,差异检验等统计方法对数据进行分析。结果表明:首先,非英语专业大学生的英语自我调节移动学习能力处于中等水平;其次英语自我调节移动学习能力与大学英语四级考试成绩无相关关系,但四级成绩越高的学生对自己的... 

【文章来源】：江西师范大学江西省

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definition of Key Terms
        2.1.1 Definition of Self-regulated Learning
        2.1.2 Definition of Mobile Learning
    2.2 Features of Mobile Learning
    2.3 Review of Self-regulated Learning
        2.3.1 Research on self-regulated learning
        2.3.2 Research on Self-regulated m-learning
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Question
    3.2 Participants
    3.3 Research Tools
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 CET-4
        3.3.3 Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Reliability and Validity of the Questionnaire
    4.2 Current Situation of Non-English Major College Students’ Self-regulated M-learning
        4.2.1 Goal Setting Dimension
        4.2.2 Strategy Choosing Dimension
        4.2.3 Environment Structuring Dimension
        4.2.4 Time Management Dimension
        4.2.5 Self-observation and Control Dimension
        4.2.6 Help Seeking Dimension
        4.2.7 Self Motivation and Belief Dimension
        4.2.8 Self Evaluation Dimension
    4.3 Non-English Major College Students’ Self-regulated M-learning Ability and English Achievement
        4.3.1 Correlations Between Self-regulated M-learning Ability and English Achievement
        4.3.2 Difference in Self-regulated M-learning Ability between High and Low English Proficiency Groups
    4.4 Interview Analysis
Chapter Five Conclusions
    5.1 Major findings
    5.2 Pedagogical Implications
        5.2.1 Implications for Learners’ Self-regulated Mobile Learning
        5.2.2 Implications for Instructional Practice
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Future Research
Reference
AppendixⅠ
AppendixⅡ
Acknowledgements
在读期间公开发表论文（著）及科研情况


【参考文献】：
期刊论文
[1]中学生手机移动英语词汇学习与自我调节能力的关系探究[J]. 梁东平.  海外英语. 2016(24)
[2]“互联网+”背景下初中学生英语自主学习能力培养的实践与探索[J]. 钟雪萍.  中国教育信息化. 2016(16)
[3]社交网络影响在线自主学习课程完成的实证研究:基于学习分析的方法[J]. 郁晓华,江绍祥.  电化教育研究. 2016(08)
[4]大数据时代英语自主学习体系的特点、问题和对策[J]. 张慧丹.  教育评论. 2016(07)
[5]促进学习的课堂评价及学习目标的自我管理研究[J]. 李雪莲.  现代外语. 2016(03)
[6]大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J]. 李珩.  现代外语. 2016(02)
[7]基于OERs的自我调节学习行为对学习成效的影响[J]. 邓国民,韩锡斌,杨娟.  电化教育研究. 2016(03)
[8]自我调节学习效能感问卷中文版修订[J]. 王觅,钱铭怡.  中国健康心理学杂志. 2015(10)
[9]微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J]. 王萍.  远程教育杂志. 2013(06)
[10]非英语专业大学生英语词汇学习自我调节能力调查[J]. 穆静.  科教文汇(上旬刊). 2011(11)

博士论文
[1]自我调节学习结构模型的建构[D]. 付桂芳.吉林大学 2004

硕士论文
[1]初中生英语自我调节学习初始准备策略、家庭作业态度与学业成绩的关系研究[D]. 马菁菁.东北师范大学 2014
[2]小学生学业自我效能感、成就目标定向与自我调节学习及学业成绩的关系[D]. 李妍.山东师范大学 2012
[3]中学生自我调节学习与学业自我效能感、成就目标定向及学业成就的关系研究[D]. 曲苒.陕西师范大学 2004



本文编号：3388986