基于新课程下的高中地理学习评价机制研究

发布时间：2021-09-28 10:27

　　新课程改革主张“地理教学以学生全面发展为宗旨，从实际生活中取材，在交流合作中感悟，在不断反思中提升，在实践活动中建构”。随着新课程改革的深入实施，地理教学理念、地理教材以及教学方式等都在转变,课程逐渐由注重结果转变为注重过程，由课堂预设转变为动态生成性。而传统的地理学习评价机制的弊端已日益显露，教学评价体系的变革成效很低,已经成为新课程实施的瓶颈。因此，要想使新课程改革目标顺利的实现必须有与之配套的评价机制做保障。行之有效的学习评价机制有利于三维目标的实现；有利于激发学生兴趣，开发学生潜能；有利于促进教师专业化素养的提升。传统的教学评价存在很多问题：①内容只注重双基，即注重知识和技能的识记和掌握，忽视过程与方法，情感态度价值观的评价。②传统的地理学习评价主体单一，教师为唯一的评价主体，教师和学生是评价和被评价的关系，教师具有至高无上的地位，每一位学生只能处在被动的消极状态。③传统的评价机制以考试为主，以分数作为评价的唯一依据。这样的学习评价机制缺乏对人全面发展的关怀，不是教学生学知识，运用知识，而是用知识操控了学生。高考制度不改革，实际教学中一切为了“分数”的教学现状就不会从根本上改变... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：37 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
目录
1 绪论
    1.1 选题背景
    1.2 研究思路
    1.3 研究方法
        1.3.1 文献法
        1.3.2 访谈法
        1.3.4 经验总结法
    1.4 研究意义
        1.4.1 有利于三维目标的实现
        1.4.2 激发学习兴趣，开发学习潜能
        1.4.3 促进教师专业素养的提升
2 国内外研究综述
    2.1 国外学者研究现状
    2.2 国内学者研究现状
3 关键词内涵界定
    3.1 新课程
    3.2 地理学习评价
4 研究的理论基础
    4.1 需求层次说
    4.2 多元智能理论
    4.3 期望——价值理论
    4.4 后现代主义理论
5 传统的地理学习质量评价及其弊端
    5.1 传统的地理教学评价内容注重双基
    5.2 传统的地理学习评价主体单一
    5.3 评价方式以纸笔考试为主，以分数作为评价的唯一依据
    5.4 传统课堂学习评价不及时且“轻激励”
6 地理新课标地理学习评价改革的建议
    6.1 评价内容多元化
        6.1.1 对“知识与技能”的评价
        6.1.2 对“过程与方法”的评价
        6.1.3 对“情感态度价值观”的评价
    6.2 评价主体多元化
        6.2.1 教师
        6.2.2 家长和社会群体
        6.2.3 同学
        6.2.4 自己
    6.3 评价方式多样化
        6.3.1 以定量评价为主的评价方式
        6.3.2 以定性评价为主的评价方式
    6.4 评价过程动态化
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]英语教学评价机制的新思考[J]. 朱继平.  高中生学习(师者). 2013(08)
[2]谈高中地理教学评价的改革[J]. 郝清芬.  学周刊. 2013(08)
[3]一致性分析——地理教学评价的又一视角[J]. 芦怡婷,赵媛.  地理教学. 2012(24)
[4]浅谈民办高校年轻教师教学评价机制[J]. 曾亚丽.  青年文学家. 2012(21)
[5]职业学校教师教学评价机制探讨[J]. 袁耀华.  教育教学论坛. 2012(24)
[6]基于学习目标的地理教学评价——以“锋面系统与天气”教学为例[J]. 吴文亚.  地理教学. 2012(19)
[7]例谈初中地理课堂教学评价[J]. 付秀香.  学生之友(初中版)(下). 2012(05)
[8]高中地理教学评价初探[J]. 叶芳.  考试与评价. 2012(02)
[9]十年来教学评价改革成绩与问题反思[J]. 周序.  中国教育学刊. 2011(10)
[10]教学评价机制存在的问题与对策[J]. 罗蔓.  大众科技. 2011(08)

硕士论文
[1]基于新课标下的高中地理课堂学习学生自我评价研究[D]. 艾晓慧.陕西师范大学 2012
[2]基于新课程的地理学习评价理论和实做研究[D]. 闻民勇.华中师范大学 2006



本文编号：3411730