利用同课异构资源创设多样化情境提升高中物理教学效果的研究
发布时间：2021-10-18 22:52
同课异构是当下基础教育领域内兴起的一种通过课例比较进行的教学研究方式,体现了教师的智慧,具有很高的实效性。这种方法通过研究教学中实际存在的问题改进课堂教学促进教师专业发展。创设多样化教学情境是国家课程标准的要求,也是一线教师与学生的共同愿望,同时也是教育理论指引的方向。如何提高课堂教学效果一直是一线教师在探索的问题,利用同课异构创设多样化情境是针对这一问题的积极探索。本文以现代认知心理学、建构主义相关理论、多元智能理论、分层教学、情景认知与学习理论等相关理论为基础,在同课异构与情境教学的相关理论的指导下,关注学生多样性,结合调查与实践进行了利用同课异构资源创设多样化情境提高高中物理教学效果的研究。笔者从创设多样化情境对教师和学生的必要性以及同课异构本身优势等几方面论述了题目的选题依据,简要说明了本研究的意义、方法与预期目标,叙述了国内外相关的研究现状,并对相关概念进行了界定。笔者通过使用O’Brien,L的学生感知风格测量表对学生进行了调查,确定学生的感知风格类型。同时对一线教师进行了同课异构活动情况的访谈调查,访谈结果帮助笔者了解到同课异构活动在教学一线的使用情况以及使用过程中的普遍...
【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 同课异构活动在全国范围内展开
1.1.2 同课异构为教师创设多样化情境提供资源
1.1.3 创设多样化情境满足不同学生需要
1.1.4 同课异构的优势
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国内研究现状
1.2.2 国外研究现状
1.3 研究的意义
1.4 研究方法
1.5 预期目标
1.6 概念界定
1.6.1 同课异构资源
1.6.2 教学资源
1.6.3 物理教学情境
2.理论基础
2.1 现代认知心理学
2.2 建构主义理论
2.3 加德纳的多元智能理论
2.4 分层教学
2.5 情境认知与学习理论
3.可行性分析
3.1 学生调查
3.2 访谈调查
3.3 可行性分析
4.同课异构资源与学生多样性
4.1 学生多样性分析
4.2 学生多样性的成因
5.同课异构教学资源创设多样化情境原则与策略
5.1 同课异构资源创设多样化情境原则
5.2 同课异构资源创设多样化情境策略
5.2.1 同课异构资源分类
5.2.2 使用同课异构资源创设多样化情境的一般流程
5.2.3 创设多样化情境提高教学效果策略
6.教学方案的设计与实践
7.总结与展望
7.1 效果分析与总结
7.2 不足之处
参考文献
附录
附录一
附录二
附录三
附录四
攻读硕士学位期间发表的论文目录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]“意境说”导引,建构儿童情境学习范式[J]. 李吉林. 课程.教材.教法. 2017(04)
[2]创设多元情景提升教学效率[J]. 王盼. 中国教育学刊. 2017(02)
[3]在情境教学中充分利用“问题导入法”[J]. 程素芳. 中国教育学刊. 2017(01)
[4]新时代教育改革的壮丽画卷——从情境教学到情境教育[J]. 陶西平. 中国教育学刊. 2016(10)
[5]同课异构的多方位解读[J]. 张兰婷. 教学与管理. 2016(23)
[6]“同课异构”教学中的知识运作[J]. 王碧梅,桂艳娥,韩文艳,常亚慧. 教育科学研究. 2016(04)
[7]同课续构:提升教师现场学习力[J]. 奚洁,张吟春. 中小学管理. 2016(04)
[8]中学生物理非正式情境教学初探[J]. 杜欣,史永悦,杨玉平. 教学与管理. 2015(33)
[9]物理情境教学法的理论与实践探究[J]. 赵慧杰,苏玉成. 教学与管理. 2015(30)
[10]优秀青年教师提问教学的特点研究——基于三位教师同课异构的教学分析[J]. 王宽明,周洪明. 上海教育科研. 2015(08)
硕士论文
[1]基于“同课异构”的高中物理微课教研与教学的研究[D]. 乐林鹿.江西师范大学 2016
[2]“同课异构”教学策略研究[D]. 文旭.广西师范大学 2016
[3]中学物理“同课异构”的案例分析及研究[D]. 左宗安.华中师范大学 2016
[4]“同课异构”用于优化初中物理教学设计的策略探究[D]. 龙月凤.华中师范大学 2015
[5]基于知识管理SECI模型的同课异构理据分析[D]. 常婷.西北师范大学 2015
[6]利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究[D]. 徐毅.南京师范大学 2015
[7]基于云计算的教学资源管理系统的设计与实现[D]. 刘剑桥.电子科技大学 2014
[8]高中物理情境教学设计研究[D]. 陈铖.上海师范大学 2013
[9]基于教师专业发展视角下的同课异构研究[D]. 朱玉金.东北师范大学 2011
[10]旨在促进教师专业成长的同课异构教研形式案例研究[D]. 杨波.东北师范大学 2011
本文编号：3443653
【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 同课异构活动在全国范围内展开
1.1.2 同课异构为教师创设多样化情境提供资源
1.1.3 创设多样化情境满足不同学生需要
1.1.4 同课异构的优势
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国内研究现状
1.2.2 国外研究现状
1.3 研究的意义
1.4 研究方法
1.5 预期目标
1.6 概念界定
1.6.1 同课异构资源
1.6.2 教学资源
1.6.3 物理教学情境
2.理论基础
2.1 现代认知心理学
2.2 建构主义理论
2.3 加德纳的多元智能理论
2.4 分层教学
2.5 情境认知与学习理论
3.可行性分析
3.1 学生调查
3.2 访谈调查
3.3 可行性分析
4.同课异构资源与学生多样性
4.1 学生多样性分析
4.2 学生多样性的成因
5.同课异构教学资源创设多样化情境原则与策略
5.1 同课异构资源创设多样化情境原则
5.2 同课异构资源创设多样化情境策略
5.2.1 同课异构资源分类
5.2.2 使用同课异构资源创设多样化情境的一般流程
5.2.3 创设多样化情境提高教学效果策略
6.教学方案的设计与实践
7.总结与展望
7.1 效果分析与总结
7.2 不足之处
参考文献
附录
附录一
附录二
附录三
附录四
攻读硕士学位期间发表的论文目录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]“意境说”导引,建构儿童情境学习范式[J]. 李吉林. 课程.教材.教法. 2017(04)
[2]创设多元情景提升教学效率[J]. 王盼. 中国教育学刊. 2017(02)
[3]在情境教学中充分利用“问题导入法”[J]. 程素芳. 中国教育学刊. 2017(01)
[4]新时代教育改革的壮丽画卷——从情境教学到情境教育[J]. 陶西平. 中国教育学刊. 2016(10)
[5]同课异构的多方位解读[J]. 张兰婷. 教学与管理. 2016(23)
[6]“同课异构”教学中的知识运作[J]. 王碧梅,桂艳娥,韩文艳,常亚慧. 教育科学研究. 2016(04)
[7]同课续构:提升教师现场学习力[J]. 奚洁,张吟春. 中小学管理. 2016(04)
[8]中学生物理非正式情境教学初探[J]. 杜欣,史永悦,杨玉平. 教学与管理. 2015(33)
[9]物理情境教学法的理论与实践探究[J]. 赵慧杰,苏玉成. 教学与管理. 2015(30)
[10]优秀青年教师提问教学的特点研究——基于三位教师同课异构的教学分析[J]. 王宽明,周洪明. 上海教育科研. 2015(08)
硕士论文
[1]基于“同课异构”的高中物理微课教研与教学的研究[D]. 乐林鹿.江西师范大学 2016
[2]“同课异构”教学策略研究[D]. 文旭.广西师范大学 2016
[3]中学物理“同课异构”的案例分析及研究[D]. 左宗安.华中师范大学 2016
[4]“同课异构”用于优化初中物理教学设计的策略探究[D]. 龙月凤.华中师范大学 2015
[5]基于知识管理SECI模型的同课异构理据分析[D]. 常婷.西北师范大学 2015
[6]利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究[D]. 徐毅.南京师范大学 2015
[7]基于云计算的教学资源管理系统的设计与实现[D]. 刘剑桥.电子科技大学 2014
[8]高中物理情境教学设计研究[D]. 陈铖.上海师范大学 2013
[9]基于教师专业发展视角下的同课异构研究[D]. 朱玉金.东北师范大学 2011
[10]旨在促进教师专业成长的同课异构教研形式案例研究[D]. 杨波.东北师范大学 2011
本文编号：3443653
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