场依存与场独立：不同认知风格的在泰汉语教师志愿者教学策略对比研究

发布时间：2021-10-19 10:45

　　通过对泰国汉语教师志愿者进行问卷调查和心理测试,本研究发现,在认知风格特点的表现上,男性教师、本科学历教师更明显;女性教师、研究生学历教师更具有兼容性。专业背景和教学经验两个因素与教师的认知风格倾向无显著关系。在有关纪律要求、上课方式、学生回答问题方面的教学策略上,场依存型和场独立型教师使用频率差异较大,表现出了受认知风格影响较大的特点。认知风格与性别、学历、专业背景、教学经验结合的4个视角下,部分策略项表现出了受某种主效应或交互作用显著影响的特点。通过对典型认知风格教师的课堂观察和访谈发现,在选取教学策略时,场依存型教师常考虑学生的学习氛围、与学生的关系状态、学生的心理等因素;场独立型教师常考虑教学效果、教师的权威、教学管理等因素。认知风格会影响但并不决定教师的教学策略,教师应该了解自己的认知风格特点,结合具体教学对象,灵活使用教学策略。 

【文章来源】：暨南大学广东省 211工程院校

【文章页数】：99 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

Q1性别和认知风格双因素交互作用图

暨南大学硕士学位论文性别对 Q10 的主效应显著（F=4.97，P=0.035＜0.0教师，说明研究生教师精心设计每一教学环节的频率远Q11 项，学历对其主效应显著（F=6.733，P=0.012＜互作用也达到边缘显著（F=3.697，P=0.059），结合以下均值高于本科生均值，但两种认知风格的场依存型教师师的均值远高于场独立型本科教师的均值，此差异说明生教师，比本科教师在教学中更常联系学生兴趣或社会

认知风格和专业背景交互作用显著影响情况如下。图 4-3：Q9 专业背景和认知风格双因素交互作用图专业背景和认知风格对Q9的交互作用具有边缘显著性（F=3.967，P=0.054），由图4-3可知，强对外汉语专业背景教师间的均值差异不大，而无对外汉语专业背景教师间差异很大，且场依存型教师的均值高于场独立型教师。通过单因素组间方差分析对Q9的交互作用进一步进行简单效应检验，结果如下：

【参考文献】：
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本文编号：3444723