曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启示

发布时间：2021-10-21 06:34

　　第二次世界大战后,为了革新教育制度,美国于20世纪60年代掀起了一场教育改革运动,此次改革以伍兹霍尔会议的召开拉开序幕。著名的心理学家布鲁纳在会中提出并在《教育过程》一书中所详细阐述的结构主义学习理论与螺旋型课程成为了教育改革的主流。曼哈顿维尔音乐课程作为布鲁纳结构主义学习理论与螺旋型课程编写方式的优秀典范应运而生。深入的探讨与分析曼哈顿维尔音乐课程,充分挖掘其精华并与之借鉴,这对于我国现今的中小学音乐教育具有一定的理论与实践指导意义。本论文主要采用了文献查阅和文献探究两种研究方法,从曼哈顿维尔音乐课程本身出发,对其进行了四个方面的探讨：第一方面,详细阐述本选题的研究目的与意义、综述有关国内外的研究动态与现状以及阐明本选题的研究方法与研究思路;第二方面,解析曼哈顿维尔音乐课程产生的背景以及从皮亚杰到布鲁纳该课程方案的教育心理学渊源；第三部分,首先探究曼哈顿维尔音乐课程的主要内容：为幼儿园至三年级儿童设置的交往课程以及为三年级至十二年级儿童设置的综合课程；其次,探讨曼哈顿维尔音乐课程的特点：强调概念学习、音乐学习的有序性、关注音乐学习的普遍性与特殊性、目标多元化等；第四部分,首先探析曼哈... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：30 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 研究目的与意义
        一、研究的目的
        二、研究的意义
    第二节 综述国内外研究动态
    第三节 研究方法与思路
        一、研究方法
        二、研究思路
第二章 曼哈顿维尔音乐课程的产生和教育心理学渊源
    第一节 曼哈顿维尔音乐课程的产生
    第二节 曼哈顿维尔音乐课程产生的教育心理学渊源—从皮亚杰到布鲁纳
第三章 曼哈顿维尔音乐课程的主要内容、特点以及与我国中小学音乐教育的联系
    第一节 曼哈顿维尔音乐课程的主要内容
        一、供幼儿园至小学三年级前学生使用的交往课程
        二、供小学三年级至十二年级学生使用的综合课程
    第二节 曼哈顿维尔音乐课程的主要特点
        一、学习过程井然有序
        二、目标设置多方位
        三、强调学科基本概念
        四、以学生为主体,鼓励创造
        五、提倡发现学习
        六、以音乐家的角色参与学习
        七、关注音乐的普遍性与特殊性
    第三节 曼哈顿维尔音乐课程与我国中小学音乐教育的联系
        一、课程性质具有审美性、人文性与实践性
        二、以学生为主体,课程内容注重感受与欣赏、创造及表现
        三、分阶段的课程学段目标及课程内容
        四、课程目标涉及情感态度、技能、审美三方面
第四章 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启迪
    第一节 主动参与音乐学习,把握音乐内涵
    第二节 注重概念学习
    第三节 注重创造,一二度创造并重
    第四节 螺旋型课程
    第五节 创造学习环境,发现教学
    第六节 让学生形成完整的音乐认知结构
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]对布鲁纳教育思想的认识及其对音乐教学的启示[J]. 蔡梦云.  大舞台. 2012(03)
[2]曼哈顿维尔音乐课程方案对我国高等音乐教育课程改革的启示[J]. 罗宇佳.  教育探索. 2011(09)
[3]论优化艺术理论课程教学对布鲁纳认知-发现学习理论的借鉴[J]. 黎珏辰.  经济与社会发展. 2011(05)
[4]布鲁纳知识结构理论及其在音乐教育领域的运用[J]. 朱琳.  乐府新声(沈阳音乐学院学报). 2007(03)
[5]美国学校音乐课程和教材的思想基础及形态——教育改革中音乐课程和教材的国际比较研究[J]. 刘沛.  中国音乐. 2003(01)
[6]MMCP课程的目标[J]. 刘沛,牛芳.  中国音乐. 1991(02)
[7]CM和MMCP的历史成因[J]. 候秋兰.  中国音乐. 1991(01)



本文编号：3448438