高中经历对本科生批判性思维能力的影响 ——基于全国本科生能力测评的实证研究
发布时间：2021-12-30 08:22
教育公平关乎每位学生的利益,当下在高中教育阶段有不少“超级中学”、“神童班”崛起,“择校热”已成为社会热点问题。优质教育资源分布不均衡,导致了激烈的竞争。由此引发的问题是,更多更好的教育资源是否影响了学生的教育质量获得。批判性思维能力是学生教育质量的获得的一个重要体现。本文将从批判性思维能力角度出发,分析高中经历对本科生批判性思维能力的影响。本文在基于沙因的认知发展理论和阿斯汀的I.E.O模型下,利用本土化批判性思维能力测评工具及2016年“全国本科生能力测评”（NACC）数据,从定量角度重点分析了以下内容:高中重点与否、高中地域差异和高中文理分科对本科生批判性思维能力的影响,以及高中经历对本科生批判性思维能力影响的群体差异。实证研究的结果显示:第一,重点高中、高中重点班、省会城市和地级市高中以及高中理科的学习对于本科生批判性思维能力均有显著的正向影响,其中就高中经历对本科生批判性思维能力影响程度的大小来看,高中学校类型>高中班级类型>高中所在城市大小、高中文理分科。第二,高中经历对本科生批判性思维能力的影响程度存在显著的类别差异。从户籍类型来看,相对于农业户口出身的本科生...
【文章来源】：华中科技大学湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路框架
沙因的认知发展阶段模型
华中科技大学硕士学位论文26的I-E-O模型即输入—环境—输出模型是这类理论中颇具影响力的。①阿斯汀的模型指出，教育的输出/效果是输入与环境相互作用的结果。学生发展的基础是输入。阿斯汀将输入变量确定为学生个体背景特征（性别、个性特点等），家庭背景信息（家庭居住地、父母职业、收入、受教育程度等），学生教育背景特征（之前的学习和社会经历）等。“环境”是指在学习期间学校所有能够对学生发展产生影响的各种事物。环境变量主要包括：(1)教育资源，如学校基础设施、硬件条件、学生资助等；(2)教育环境，如学校组织特征、教师水平与特征、同辈群体构成、校园文化氛围、学校政策理念等；(3)教育活动，如课程设置与安排、课堂教学活动、社团活动、课外实践，师生与生生互动等等。输出从内容上分为认知收获和情感收获。其中认知收获与学生知识的掌握和高层次心理活动相关，主要包括学科知识、学术能力、批判性思维能力、基本学习技巧和特殊才能等。②阿斯汀的IEO模型如图1所示:图2-2阿斯汀的投入-环境-输出（I-E-O）模型阿斯汀认为，学生的发展水平虽然深受环境的影响，但还取决他们在校园环境中投入的数量和质量。因此，他提出学生参与理论，认为学生在校园中的收获与其在有价值的校园活动中付出的精力呈正相关，投入越多，获益越大。并指出投入指的是学生投入到各种客观事物中的心力与体力的总量，如在课程学习、社会活动等方面花费的时间、精力等；由于兴趣爱好和个人能力不同等因素，不同①谷贤林.大学生发展理论[J].比较教育研究,2015,37(08):26-31.②AstinAW.TheMethodologyofResearchonCollegeImpact,PartOne[J].SociologyofEducation,1970,43(3):223-254.
【参考文献】：
期刊论文
[1]从纵向到横向:农村户籍大学生的相对剥夺感探究[J]. 翁堂梅. 中国青年研究. 2018(07)
[2]早期流动求学经历对大学生批判性思维能力及其增值的影响[J]. 张青根,沈红. 教育经济评论. 2018(01)
[3]我国大学生的能力水平与高等教育增值——基于“2016全国本科生能力测评”的分析[J]. 沈红,张青根. 高等教育研究. 2017(11)
[4]学生高中文理分科对大学表现及就业发展的影响研究——基于中国教育追踪调查（CEPS）的实证分析[J]. 崔盛,吴秋翔,潘昆峰. 教育经济评论. 2017(04)
[5]批判性思维的探究本质和对创新的作用[J]. 董毓. 工业和信息化教育. 2017(05)
[6]大学生批判性思维养成的影响因素及培养策略研究[J]. 夏欢欢,钟秉林. 教育研究. 2017(05)
[7]论新高考改革的价值取向与两难抉择[J]. 边新灿,蒋丽君,雷炜. 中国高教研究. 2017(04)
[8]促进批判性思维发展的在线学习活动角色设计[J]. 袁梦霞,俞树煜,聂胜欣,董勤兰. 现代远距离教育. 2017(02)
[9]高中生批判性思维能力现状调查[J]. 王宽明. 教育导刊. 2016(12)
[10]中学生教育期望的性别差异:表现与成因[J]. 黄超,吴愈晓. 江苏社会科学. 2016(04)
硕士论文
[1]高中生批判性思维及其与心理健康的关系研究[D]. 姜萌.河北大学 2016
[2]影响英语专业学生批判性思维的因素研究[D]. 许莹.东北师范大学 2016
[3]基于问题学习模式对高中生批判性思维影响研究[D]. 刘曼曼.华中师范大学 2016
[4]高中生物理批判性思维技能发展现状的研究[D]. 管明硕.华东师范大学 2016
[5]同伴学习对英语专业学生批判性思维能力影响的研究[D]. 王晓姣.南昌大学 2014
[6]高中生“推理与证明”学习现状调查研究[D]. 王艳丽.山东师范大学 2014
[7]英语专业学生批判性思维倾向及批判性思维技能研究[D]. 邓静.南昌大学 2012
[8]高中生自主学习现状调查研究[D]. 郭佳.沈阳师范大学 2012
[9]思维风格与高中生学业成绩关系的研究[D]. 付小连.南京师范大学 2005
本文编号：3557824
【文章来源】：华中科技大学湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路框架
沙因的认知发展阶段模型
华中科技大学硕士学位论文26的I-E-O模型即输入—环境—输出模型是这类理论中颇具影响力的。①阿斯汀的模型指出，教育的输出/效果是输入与环境相互作用的结果。学生发展的基础是输入。阿斯汀将输入变量确定为学生个体背景特征（性别、个性特点等），家庭背景信息（家庭居住地、父母职业、收入、受教育程度等），学生教育背景特征（之前的学习和社会经历）等。“环境”是指在学习期间学校所有能够对学生发展产生影响的各种事物。环境变量主要包括：(1)教育资源，如学校基础设施、硬件条件、学生资助等；(2)教育环境，如学校组织特征、教师水平与特征、同辈群体构成、校园文化氛围、学校政策理念等；(3)教育活动，如课程设置与安排、课堂教学活动、社团活动、课外实践，师生与生生互动等等。输出从内容上分为认知收获和情感收获。其中认知收获与学生知识的掌握和高层次心理活动相关，主要包括学科知识、学术能力、批判性思维能力、基本学习技巧和特殊才能等。②阿斯汀的IEO模型如图1所示:图2-2阿斯汀的投入-环境-输出（I-E-O）模型阿斯汀认为，学生的发展水平虽然深受环境的影响，但还取决他们在校园环境中投入的数量和质量。因此，他提出学生参与理论，认为学生在校园中的收获与其在有价值的校园活动中付出的精力呈正相关，投入越多，获益越大。并指出投入指的是学生投入到各种客观事物中的心力与体力的总量，如在课程学习、社会活动等方面花费的时间、精力等；由于兴趣爱好和个人能力不同等因素，不同①谷贤林.大学生发展理论[J].比较教育研究,2015,37(08):26-31.②AstinAW.TheMethodologyofResearchonCollegeImpact,PartOne[J].SociologyofEducation,1970,43(3):223-254.
【参考文献】：
期刊论文
[1]从纵向到横向:农村户籍大学生的相对剥夺感探究[J]. 翁堂梅. 中国青年研究. 2018(07)
[2]早期流动求学经历对大学生批判性思维能力及其增值的影响[J]. 张青根,沈红. 教育经济评论. 2018(01)
[3]我国大学生的能力水平与高等教育增值——基于“2016全国本科生能力测评”的分析[J]. 沈红,张青根. 高等教育研究. 2017(11)
[4]学生高中文理分科对大学表现及就业发展的影响研究——基于中国教育追踪调查（CEPS）的实证分析[J]. 崔盛,吴秋翔,潘昆峰. 教育经济评论. 2017(04)
[5]批判性思维的探究本质和对创新的作用[J]. 董毓. 工业和信息化教育. 2017(05)
[6]大学生批判性思维养成的影响因素及培养策略研究[J]. 夏欢欢,钟秉林. 教育研究. 2017(05)
[7]论新高考改革的价值取向与两难抉择[J]. 边新灿,蒋丽君,雷炜. 中国高教研究. 2017(04)
[8]促进批判性思维发展的在线学习活动角色设计[J]. 袁梦霞,俞树煜,聂胜欣,董勤兰. 现代远距离教育. 2017(02)
[9]高中生批判性思维能力现状调查[J]. 王宽明. 教育导刊. 2016(12)
[10]中学生教育期望的性别差异:表现与成因[J]. 黄超,吴愈晓. 江苏社会科学. 2016(04)
硕士论文
[1]高中生批判性思维及其与心理健康的关系研究[D]. 姜萌.河北大学 2016
[2]影响英语专业学生批判性思维的因素研究[D]. 许莹.东北师范大学 2016
[3]基于问题学习模式对高中生批判性思维影响研究[D]. 刘曼曼.华中师范大学 2016
[4]高中生物理批判性思维技能发展现状的研究[D]. 管明硕.华东师范大学 2016
[5]同伴学习对英语专业学生批判性思维能力影响的研究[D]. 王晓姣.南昌大学 2014
[6]高中生“推理与证明”学习现状调查研究[D]. 王艳丽.山东师范大学 2014
[7]英语专业学生批判性思维倾向及批判性思维技能研究[D]. 邓静.南昌大学 2012
[8]高中生自主学习现状调查研究[D]. 郭佳.沈阳师范大学 2012
[9]思维风格与高中生学业成绩关系的研究[D]. 付小连.南京师范大学 2005
本文编号：3557824
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