高中心理健康教育具身教学模式的构建与应用研究

发布时间：2021-12-31 23:48

　　具身认知理论作为心理学研究的新方向,为心理健康教学模式的改革提供了新思路。鉴于此,本研究构建了以身体为核心理念,重视学生的身体动作体验的高中心理健康教育具身教学模式。目前,对于具身认知理论在教学应用方面的研究多以其他学科为主,而在心理健康教学模式中的应用有待深入研究。本研究采用访谈法、实验法和观察法,建构了高中心理健康教育具身教学模式,同时,对高中生进行心理健康教育具身教学实验。本次研究获得以下结论:1、通过质性研究分析,高中心理健康教育具身教学模式对提高高中生的学习兴趣、课堂参与度以及师生之间的互动度是有效果的。2、通过两个班的教学实验比较,心理健康教育具身教学模式相对于心理健康教育传统教学模式,对高中生的心理健康素质水平的提高有显著作用。其中,高中生心理健康素质水平的提高具体体现在以下方面:（1）接受具身教学模式的高中生在心理健康素质水平的耐挫力分维度中并无显著的提高。（2）接受具身教学模式的高中生在心理健康素质水平的社会能力分维度中有显著的提高,其中主要是人际沟通维度方面的显著差异,但在责任感、适应力两个维度方面并无显著差异。（3）接受具身教学模式的高中生在心理健康素质水平的学习... 

【文章来源】：扬州大学江苏省

【文章页数】：92 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 问题的提出与选题的意义
    1.1 问题的提出
    1.2 选题的意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践意义
2 文献综述
    2.1 心理健康教学模式综述
        2.1.1 模式
        2.1.2 教学模式
        2.1.3 心理健康教学模式
    2.2 具身认知综述
        2.2.1 具身认知的概念研究
        2.2.2 具身认知的作用研究
        2.2.3 具身认知的影响因素研究
        2.2.4 具身认知的教学研究
    2.3 现有研究的不足与启示
3 高中心理健康教育具身教学模式研究设计
    3.1 研究目的
    3.2 研究的内容
    3.3 研究背景和依据
        3.3.1 高中心理健康教育具身教学模式建构的背景
        3.3.2 高中心理健康教育具身教学模式构建的依据
    3.4 研究的方法
4 研究一: 高中心理健康教育具身教学模式的建构
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
        4.2.1 研究对象
        4.2.2 数据收集和分析
    4.3 研究结果
        4.3.1 高中心理健康教育具身教学模式建构的要素
        4.3.2 高中心理健康教育具身教学模式建构的过程
    4.4 讨论与分析
        4.4.1 高中心理健康教育具身教学模式分析
        4.4.2 高中心理健康教育具身教学模式结构分析
5 研究二: 高中心理健康教育具身教学模式实验研究
    5.1 研究目的
    5.2 研究假设
    5.3 研究方法
        5.3.1 研究对象
        5.3.2 研究工具
    5.4 研究步骤
        5.4.1 干预方案
        5.4.2 实验变量
        5.4.3 实验过程
        5.4.4 实验材料
    5.5 研究结果
        5.5.1 实验前,实验班和对照班学生心理健康素质的总分及各维度分数比较
        5.5.2 实验后,实验班和对照班学生心理健康素质总分及各维度的得分比较
        5.5.3 实验前后,实验班心理健康素质量表得分上的比较
        5.5.4 实验前后,对照班心理健康素质量表得分比较
    5.6 讨论与分析
        5.6.1 两种心理健康教学模式的差异分析
        5.6.2 具身教学模式对高中生心理健康素质的影响分析
    5.7 结论
6 研究三: 高中心理健康教育具身教学模式效果分析
    6.1 研究目的
    6.2 研究方法
    6.3 研究步骤
    6.4 研究对象
    6.5 数据编码与分析
    6.6 研究结果
        6.6.1 实验班与对照班教学过程的结果
        6.6.2 实验班与对照班学生教学互动的结果
    6.7 讨论与分析
    6.8 结论
7 研究反思与展望
    7.1 研究反思
    7.2 研究展望
8 研究结论
参考文献
附录1
附录2
    附录2-1 (高中专职的心理教师访谈文本举例)
    附录2-2 访谈提纲
附录3: (具身教学模式教学设计)
附录4: (传统教学模式教学设计)
致谢
攻读学位期间发表的学术论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]传统课堂和翻转课堂的教学实效性对比——以《大学生心理健康教育》为例[J]. 张珊明,刘述钢.  当代教育论坛. 2016(05)
[2]基于生活的心理健康教育课教学设计[J]. 吴际,罗伟.  现代中小学教育. 2016(01)
[3]“非指导性教学”模式在心理健康教育课中的应用[J]. 张敏.  内蒙古教育(职教版). 2015(11)
[4]身体在场:在体验中学习[J]. 寇冬泉.  教育发展研究. 2015(22)
[5]“情境·认知·体验·内化”四要素心理健康教学模式的构建[J]. 李国忠.  高等农业教育. 2015(11)
[6]从有效教学到优质教学[J]. 查有梁.  教育科学研究. 2014(10)
[7]未来课堂教学设计特性:具身认知视角[J]. 王靖,刘志文,陈卫东.  现代远程教育研究. 2014(05)
[8]具身学习设计:教学设计研究新取向[J]. 杨南昌,刘晓艳.  电化教育研究. 2014(07)
[9]高职心理健康课教学方法的改革与创新[J]. 马利红.  产业与科技论坛. 2014(02)
[10]基于身体认知的教学微设计研究[J]. 潘庆玉.  当代教育科学. 2012(14)

硕士论文
[1]“互联网+教育”理念下中学生心理健康教育模式构建[D]. 邢泽轩.广西师范大学 2016
[2]基于具身认知的教学设计研究[D]. 刘仪辉.江西师范大学 2014
[3]具身性课堂教学策略的探究[D]. 董芬.南京师范大学 2014
[4]具身认知理论视野下小学语文阅读教学的行动研究[D]. 杨鑫.山西师范大学 2013
[5]基于网络环境下大学生心理健康教育模式的研究[D]. 吴峰丽.南京邮电大学 2011
[6]高中思想政治新课程“七步教学模式”的学理分析与应用研究[D]. 曾繁俊.华中师范大学 2009
[7]情境认知与数学课堂中的情境学习[D]. 刘丹.苏州大学 2005
[8]中学生心理健康教育“学校——家庭”互动模式研究[D]. 佟荣颐.辽宁师范大学 2004



本文编号：3561217