基于“素养为本”的高中生化学元认知水平调查及对策研究

发布时间：2024-02-24 13:46

　　化学元认知水平是影响高中生化学学习成绩、化学学习能力乃至于学会学习的关键因素。在以培养学生“核心素养”为主要教育宗旨的时代背景之下,从教育心理学角度出发,结合化学学科特点,关注学生在化学学习中的元认知状态,不仅是了解学生化学学习好与不好的关键原因,更是促进学生有效学习、教师高效教学的重要途径。揭示“素养为本”的时代背景下高中生化学元认知水平发展现状,分析其影响因素,找寻相关教学对策促进高中生化学元认知水平发展具有重要的理论与实践意义。基于此,本研究构建化学元认知可操作性概念框架,融合化学学科核心素养的方法论层面编制了高中生化学元认知水平调查问卷,对高中生化学元认知水平进行考察,尝试结合教育心理学知识对高中生化学元认知水平的差异性进行分析诊断,并提出了提升高中生化学元认知水平的教学对策。研究分为六个部分:第一部分是绪论,介绍研究的背景和由来,对于国内外的相关研究进行文献的梳理和综述,以此确定了研究的问题,进一步明晰了研究意义、内容、方法和思路。第二部分是相关概念的界定及理论基础,主要对认知与元认知、化学元认知水平、元认知教学策略的概念进行界定,对认知发展理论、元认知理论进行梳理。第三部分...

【文章页数】：113 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１．１研究思路??

硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??（４）形成研究结论，阐释高中生的元认知水平发展现状以及影响因素，提出提??升高中生化学元认知水平的教学对策，为化学教师提升高中生的元认知水平提供教??学策略方面的建议。??本研艽中遵循文献研究——理论研究、实证研究——对策研宄的主....

图２．１元认知结构关系图??

。Ｓａｂｉｎａ等研宄者认为，元认知调节过程可分为三??类：计划、监控和评价。??在国内以董奇、张庆林为代表的众多学者根据弗拉维尔的理论，将元认知构成??明确划分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分；元认知知识、元认知??体验和元认知监控在认知■活动中是相辅相成的关系。本哀....

图４．１高中生化学元认知各子维度均值图??题目是采用李克特５点量表进行统计记分，从表４．２可以看到，高中生化学元??认知水平的三个主维度均分都在３．５以上，整体呈现中上水平，但是各维度发展不??均衡

感?２、４０、４２、４６、５４?４．０１??；???计划与准备?３、１３、１８、４４?￣?３．５０?￣??ＴＺｒＺＴＴＺ?２４、２６、２８、３２、３５、，“??元认知监控?４１、５２、５３、５５、５６?３?６０?３．５８??反馈与调节?４、１２、２５、２９、３４?３．８１????....

图４．２化学元认知知识及子维度均值图??从表４．３可知，高中生在化学元认知知识主维度得分中，最大值为５，最小值为??２．１，均值为３．７４，处于中等水平

Ｎ?平均值?标准差?最大值?最小值??元认知知识?３７５?１７４?０４６?５?２．１０??主体?３７５?３．６９?０．４４?５?１．８??任务?３７５?３．７７?０．５８?５?１．７５??策略?３７５?３．７８?０．６４?５?Ｌ７５???３．８??３．７８??３?７８?：?３?７....

本文编号：3909089