基于“素养为本”的高中化学课堂教学诊断性评价研究

发布时间：2024-06-02 20:57

　　我国新一轮的高中化学新课程改革已经全面铺开,随着《普通高中化学课程标准(2017年版)》①的颁布和学科核心素养的提出,要教师围绕“素养为本”去开展化学课堂教学实践,探索更加高效的化学课堂教育教学模式。而基于“素养为本”的化学课堂教学的评价,对教师来说是一个极富挑战的研究课题。其中化学课程评价是化学新课程改革的关键,而化学课堂教学评价又是化学课程评价的重要组成部分。如何基于学生化学学科核心素养的发展设计相应的诊断性评价,如何提供及时、有效的诊断性反馈等问题,有待进一步研究和深化。教育的最终的目的是促进学生全面和谐的发展,而素养的发展是其核心内容和关键目标。尽管多年以来,发展学生化学学科核心素养一直是化学学科教育教学中的重要目标,但素养体系及基于“素养为本”的诊断性评价研究的相对滞后,使化学学科核心素养的发展仍处于“口号”状态,也使对学生化学学科核心素养发展的评价主观、随意性强。这些都迫切要求我们回答:化学学科核心素养如何形成与发展?如何科学有效地对化学学科核心素养发展水平进行测量和评价?沿着对这些问题的追问,本研究开展基于“素养为本”的课堂教学诊断性评价研究,不仅对课堂教学活动有着导向、...

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图３．１前测数据怀特图??

图3.2前测数据单维性检验

从图３．２中可看出，大多数项目分布区间－０．４到０．４内。有六道题目（Ａ、??Ｂ、Ｃ、ａ、ｂ、ｃ）超出范围，而ｄ较靠近－０．４。表明测量的不是单一结构，需要??对其修改。??３．?２．?３．２诊断性测试卷的修订??根据前面对前测数据统计结果的分析可知，前测的测验数据与理想模型具?....

图３．３后测数据怀特图??图３．３显示，后测项目分布较广，覆盖范围大，基本覆盖了被试的能力范??围，只有部分项目间出现间隙，被试分布也理想

?＜Ｋ?．?？??图３．３后测数据怀特图??图３．３显示，后测项目分布较广，覆盖范围大，基本覆盖了被试的能力范??围，只有部分项目间出现间隙，被试分布也理想。总体显示，后测工具效果更??好。??２８??

图3.4后测数据单维性检验

除了项目Ａ、Ｂ、Ｃ和ａ、ｂ超出范围，大部分在可接受的??可认为具有单维性，符合Ｒａｓｃｈ模型的基本假设。将超出范围的??前面的拟合情况，可以发现加权残差均方在接受范围内，所以可??将诊断性测试卷用于实测。??

本文编号：3987770