大学生的认识论信念及其与自主学习能力的关系

发布时间：2017-06-06 02:11

  本文关键词：大学生的认识论信念及其与自主学习能力的关系，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 认识论信念是近年来元认知研究领域的一个新主题,它涉及到人们对知识和学习的本质、形式、过程、条件以及合理性等问题的认识,是带有个人特色的哲学思考。它是由一套相互独立的信念系统组成。就学生学习活动的认识论信念而言,学生的知识观也即学生对知识本质和知识获得的信念是其核心内容。探讨认识论信念的内容、起作用的机制以及影响因素,不仅有助于来了解个体的内在认知特性,而且也为建立、完善及校正信念以及预测个体的行为、营造适宜的学习气氛、创设良好的学习环境和学习型社会提供依据。 最近一个时期,自主学习也越来越引起教育研究领域的重视。我国学者庞维国主张应从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面来综合界定自主学习,即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制,其学习就是充分自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质,即学生在整个学习过程中能主导自己的学习。自主学习思想在我国教育界的提出,一方面反映了我国教育研究领域的新成果,另一方面又对我国的教育教学改革提出一系列新的带有根本性的问题。可见其重要性及在理论界的普遍认可,深化对它的研究,明确其内涵、影响因素及在教育过程中的地位和意义是非常有意义的。 纵观对认识论信念已有的研究,大部分是西方国家研究者以西方学生作为研究对象的,我国学者的研究并不多见,已有的研究主要是针对具体学科,且主要以中小学生为研究对象。而对自主学习能力的研究国内外都比较多,但对学生认识论信念与其自主学习能力的关系的关注,学术期刊检索显示,国内外相当罕见。 本文介绍了认识论信念及自主学习的界定、发展及研究现状,在此基础上,对大学生认识论信念及自主学习的影响因素及两者关系进行了系统研究。首先我们对针对中学生的《认识论信念量表》及中学生《自主学习能力量表》的相关语句作了修改,使之符合大学生的情境,然后从济南四所高校抽取大学生为被试进行预测,对量表进行修订,然后以修订后的问卷为工具,进行正式施测,对大学生的认识论信念及自主学习的影响因素及两者的关系作进一步的探讨。结果表明: 1、我国大学生的整合-建构认识论信念在性别上存在边缘显著,而零散-接受的认识论信念在性别上不存在显著性差异,总体上大学生的认识论信念在性别上成边缘显著性差异,女生得分高于男生,自主学习能力不存在性别差异。 2、大学生的认识论信念在专业上存在显著性差异,文科学生得分高于理科学生,自主学习能力在学习结果方面存在专业差距,文科学生得分高于理科学生。 3、大学生的认识论信念在年级上存在显著差异,四年级得分最高,其次是二、一、三年级,大学生的自主学习能力在年级上也存在显著性差异,四年级得分最高,其次是一、二、三年级,且四年级得分显著高于三年级。 4、大学生的认识论信念与自主学习之间存在显著的正相关,大学生的认识论信念越积极,其自主学习能力越强,认识论信念能很好的预测学生学习的自主性。 本文进而得出以下教育启示: 1、高校教师在教学中应重视并了解大学生的认识论信念。 2、在学生学习中,高校教师应重视培养机械认识论学生学习的自信心,及时与学生交流,提高学生自我效能感,促进其自主学习。 3、教师应提高高校课堂教学的质量,改变教学模式,促进学生自主学习。
【关键词】：认识论信念 自主学习 大学生
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要7-9
• Abstract9-11
• 1 引言11-12
• 2 文献综述12-22
• 2.1 认识论信念12-15
• 2.1.1 关于认识论信念的界定及国外相关理论12-13
• 2.1.2 国内对认识论信念的研究现状13-15
• 2.2 关于自主学习15-20
• 2.2.1 自主学习的含义15-18
• 2.2.2 自主学习的研究现状18-20
• 2.2.2.1 国外研究现状18-19
• 2.2.2.2 国内自主学习的研究现状19-20
• 2.3 对认识论信念与自主学习能力关系的研究20-22
• 2.3.1 国内研究现状20-21
• 2.3.2 国外研究现状21-22
• 3 问题提出及研究假设22-24
• 3.1 问题提出22-23
• 3.2 研究假设23-24
• 4 实证研究24-40
• 4.1 大学生认识论信念问卷的修订24-28
• 4.1.1 目的24
• 4.1.2 研究方法24-25
• 4.1.2.1 研究对象24
• 4.1.2.2 测验工具24-25
• 4.1.2.3 施测25
• 4.1.3 结果与分析25-28
• 4.1.3.1 预测部分25-26
• 4.1.3.2 正测26-28
• 4.1.4 讨论28
• 4.2 大学生自主学习能力量表的修订28-34
• 4.2.1 目的28-29
• 4.2.2 研究方法29-30
• 4.2.2.1 研究对象29
• 4.2.2.2 量表的选择29
• 4.2.2.3 施测29-30
• 4.2.3 结果分析30-33
• 4.2.3.1 预测30
• 4.2.3.2 正式施测30-33
• 4.2.4 讨论33-34
• 4.3 大学生认识论信念与自主学习的关系研究34-40
• 4.3.1 研究目的34
• 4.3.2 研究方法34-35
• 4.3.2.1 被试34
• 4.3.2.2 研究工具34-35
• 4.3.3 研究程序35
• 4.3.4 结果与分析35-40
• 4.3.4.1 大学生认识论信念在性别、专业、年级上的差异显著性检验35-36
• 4.3.4.2 大学生自主学习能力在性别、专业、年级上的差异显著性检验36-38
• 4.3.4.3 大学生认识论信念与自主学习能力的关系38-40
• 5 总讨论40-48
• 5.1 大学生认识论信念的影响因素40-42
• 5.1.1 认识论信念的性别差异40
• 5.1.2 认识论信念的专业差异40-41
• 5.1.3 认识论信念的年级差异41-42
• 5.2 自主学习能力的影响因素42-43
• 5.2.1 自主学习能力的性别差异42
• 5.2.2 自主学习能力的年级差异42-43
• 5.2.3 自主学习能力的专业差异43
• 5.3 认识论信念与自主学习能力之间的关系43-44
• 5.4 教育启示44-46
• 5.4.1 高校教师在教学中应重视并了解大学生的认识论信念44-45
• 5.4.2 在学生学习中，高校教师应重视培养机械认识论学生学习的自信心，提高学生自我效能感，促进其自主学习45
• 5.4.3 提高高校课堂教学的质量，改变教学模式，，促进学生自主学习45-46
• 5.5 今后研究的方向46-48
• 6 结论48-49
• 注释49-52
• 参考文献52-55
• 附录 A 读硕期间发表的论文55-56
• 附录 B56-62
• 附录 C62
• 附录 D62-63
• 附录 E63
• 附录 F63-64
• 附录 G64-65
• 附录 H65-67
• 致谢67

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前3条

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2 曾子秋;王明怡;;认识论信念和学习成绩的关系探究[J];湖北民族学院学报(哲学社会科学版);2011年06期

3 吴昊;陈宏欣;;螺旋递进型自主学习模型在高职《JAVA语言》课程中的应用研究[J];九江职业技术学院学报;2010年04期

中国重要会议论文全文数据库 前1条

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中国硕士学位论文全文数据库 前6条

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5 王舒;基于大学生自我报告的学业成就性别差异研究[D];广西大学;2012年

6 赵红艳;硕士研究生学业拖延干预研究[D];东北师范大学;2012年

  本文关键词：大学生的认识论信念及其与自主学习能力的关系，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：425149