美国高校教师网络教学技能培训模式及其启示

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教师专业发展

文章编号：1006—9860（2012）08—0068—06

总第307期中国电化教育2012．8

美国高校教师网络教学技能

培训模式及其启示

熊华军，闵璐

（西北师范大学

教育学院，甘肃

兰州

730070）

摘要：网络高等教育已成为美国高等教育的重要组成部分，而网络高等教育的质量与教师的网络教学技能水平

对我国开展高校教师网络教学技能培训具有一定的密不可分。美国在网络高等教育方面有着较为系统的培训模式，

借鉴意义。该文从美国保障网络高等教育质量的角度出发，围绕教师满意度制定、使高校教师具备技术素养、完善高

帮助高校教师完成角色转变的目标，系统分析阐述了美国网络高等教育如何以培训目标为校教师的异步教学技能、

导向，制定科学合理的培训内容；立足具体的高校教师和高校，采取多样的培训形式；为了保障培训效果，实施全社会参与机制。以期通过这种模式的介绍，为国内网络高等教育者提供借鉴。

关键词：美国高校教师；网络教学技能；培训模式；启示

G434文献标识码：A中图分类号：

网络高等教育已成为美国高等教育的重要组成

部分，其质量与高校教师的网络教学技能密不可分。英特尔公司首席执行官克瑞格贝瑞特（CraigBarrett）·

博士说：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”[1]为了保持网络高等教育处于世界领先水平，美国很重视高校教师网络教学技能培训。美国高校教师网络教学技能培训模式对我国开展高校教师网络教学技能培训有重要的借鉴意义。

一、网络教学技能培训目标

美国网络高等教育质量有五个支柱：促进学生有效学习，尽可能让所有学习者便捷地获得网络课程，尽可能在合理的开支内得到最高质量的网络教育，学生满意，教师满意[2]。美国高校教师网络教学技能培训的目标主要围绕教师满意这一支柱来制定，即通过培训提升教师的技术素养、完善教师的异步教学技能、帮助教师完成角色转变，使教师很好地开展网络教学。

1.培养高校教师的技术素养

技术素养（TechnologyLiteracy）指高校教师能够适当、创造性、有效地利用技术工具进行信息收集、处理、整合和评价，进行知识的创造和分享，从而改善和提高各学科学习效果的能力[3]。技术素养包括四方面的能力：使用技术工具的能力，整理和创造知识的能力，，传播知识的能力，促进学生有效学习的能力。技术素养是高校教师进行网络教学应该具备的基本素养。

2.完善高校教师的异步教学技能

异步教学技能指高校教师能够有效地利用网络工具进行授课的能力。异步教学技能包括三方面的能力：正确有效地使用网络工具的能力，网络课程的设计和讲授的能力，提高学生网络学习有效性的能力。高校教师只有更好地掌握异步教学技能，才能积极地应对复杂的网络环境，对网络高等教育产生满意感。

3.帮助高校教师完成角色转变

高校教师的网络教学角色有认知、情感和管理三种[4]。认知角色指教师是知识的创造者、信息的搜集者、课程的设计者，在教师准备网络教学内容过程中起到重要作用。情感角色指教师与同事交流、与学生沟通的角色，在教师教学和提高自身教学能力方面起到不可替代的作用。管理角色指教师是教学过程的控制者，在教师引导学生学习的过程中非常重要。许多高校教师由于很难适应网络教学角色而放弃网上授课，因此，帮助高校教师完成角色转变是培训的重要目标，也是提高教师满意度的有效途径。

可见，美国高校教师网络教学技能培训的三个目标相辅相成：技术素养是高校教师进行网络教学的前提，异步教学技能是高校教师在实践环境中开展网络教学的保证，角色转变是高校教师融入网络教学的体现。没有技术素养，教师无法开展异步教学和完成角色转变。没有异步教学技能，教师同样也不能完成角色转变。角色转变表明教师拥有良好的技术素养和异步教学技能。

二、网络教学技能培训内容

据调查，技术工具的使用、网络课程的评估、网

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