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网友sdhdjhty近日为您收集整理了关于21世纪基础教育教师素养探析.pdf的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：2008年 6月第 27卷第 6期绵阳师范学院学报—J—ou—rn——al—o—f Mianyang Normal University Jun.,2008 Vol_27 No.6 21世纪基础教育教师素养探析邢丹,孙秀鸿(鞍山师范学院,辽宁鞍山 114007) 摘要:我国现代教师教育科研成果和教师教育专业化对教师素质提出了新要求,本文从教师专业化和现代教师教育科研成果角度分析了基础教育教师素养变迁,分解出21世纪基础教育教师素养要求的四个层次。关键词:教师素养;教师专业化;教师教育;基础教育中图分类号:G625.1 文献标识码:A 文章编号:1672—612x(2008)06—0116—03 随着现代教师教育科研的开展和教师教育日趋开放化且专业化,…教师已经不仅仅是一种职业, 更逐渐成为一种特别的“专业”。在 2l世纪,我国基础教育教师素养内容出现了增变。一、教师素养变迁与探讨——从教师专业化要求看教师素养 1.从“专业化”含义解读教师素养美国学者科尔文(G.Growin)等人提出五条“专业”标准中有四条涉及到人的素养,即具有专门的知识和技能、具有足够长的专业受训时间、能够投入大量精力进行研究、将理论应用于实践中、对工作负责并注重服务质量。只有具备这些特点,某个职业才能成为一种专业性职业。结合基础教育教师职业,分解该标准后得出教师职业专业性内涵为六方面。lL2 (1)教师专业包括学科专业性和教育专业性。专业化要求教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门培养制度和管理制度,国家规定教师任职的学历标准,有必需的教育知识、能力和职业道德要求;(2)教师尽职尽责,教师把“教书育人”作为终身奋斗的事业;(3) 教师具有较强的专业知识和能力,具有较强的教学设计理论与实践及教学反思能力。能把握学科知识创建、组织及与其它学科的关联,掌握学科教学过程和方法,引导学生产生多种认知途径;(4)教师不仅是教学者,还是教学实践的反思和研究者,在管理与督导学生学习过程中,能运用现代教学理论和教学方法,有效地实现教学目标;能够协调群组学习,激励学生自主学习,指导学生开展探究学习,组织评估学习过程;能够根据教学目标策划有效的学习活动, 使教学活动成为有计划的设计行为;(5)具有长期专业化发展过程;(6)具有强烈的责任心。 2.从教师专业发展内容解读教师素养教师专业发展是教师从“生手”型到“熟手”及“专家”型教师的成长过程。需要一定时间的专业学习和训练,包括教育理论学习、教育实习,和一个较长的教学实践过程。教师专业发展包含五个方面,即为合格教师需要具备的素养。首先是教师基本能力,包括运用知识、人际关系与沟通能力、创造与批判思考能力、问题解决能力等。其次是教师专门学科能力,任教学科素养,即教师要具备该学科专业知识,充分理解学科知识、逻辑和因果关系及研究新进展。第三为专业能力,包括课堂教学组织实施能力,教学分析与设计能力,教育技术媒体制作与应用能力,班主任工作能力,学生辅导能力,认知教育环境与政策,教学评价能力,课程设计、选择、开发能力,课外活动组织能力。第四是教师专业精神。包括教师专业精神与态度,教师个收稿日期:2008..04-23 作者简介:邢丹(1978一 ),女,硕士,鞍山师范学院讲师。研究方向:应用心理学。·116 · 维普资讯 ,不断进修、学习精神,教师对教育的热情等。第五为教学反思与研究能力。能够不断总结经验, 改进教学。注重在教学中开展科学研究。了解各种研究方法与步骤,能于教学情境中拟定研究计划、实施研究,能发现问题并探究解决方法,将研究结果应用于教学与辅导之中。 3.从美国小学教师专业培养标准解读教师素养美国小学教师专业培养标准共十条。合格的幼儿教师和小学教师必须具备十种知识与能力。分别为学科知识、学生身心发展知识、满足个体需要的教学方法、多样化教学策略、课堂学习动机和管理、交流技术(运用有效的语言、动作和媒体技术的知识促进学生在课堂积极探究、合作和相互交流)、合理安排教学计划、评估能力、反思行为与专业发展能力、参与到学校和社区的能力。【3 另外还较为强调教师的耐心、耐力。如要求教师要精力充沛、具有热情、承受压力、保持身心情感健康等。[ ]‘ ) 二、教师素养变迁与探讨——从教师教育实验研究结果看教师素养(一)新手教师与专家型教师、一般教师与优秀教师差异研究 20世纪 70年代末和 80年代初教育心理学家研究了教师中的新手和专家型教师、一般教师和优秀教师的差异。结果表明新手和专家型教师除在教学效能感上存在差异外,还存在如下差异。 1.教学监控能力差异首先表现在课前的计划和准备方面存在差异。专家型教师比新手教师更具预见性,能根据课程内容、学生状况(如兴趣、需要、发展水平、情绪状态)、教学资源等方面状况制定合理教学计划,教学目标更清晰、能通过教学方法和教学资源利用和结合完成既定教学目标,能更准确地预见教学中的问题、应对策略及教学效果。其次在教学评价和反馈上、教学行为控制和调节、教学效果反思方面有差异。 2.教学行为表现差异主要表现在课前准备、课堂规则、教学时间管理、对学生的了解和行为调控、课后评价等方面有差异。研究认为“从本质上说,优秀教师之所以能由‘一般’发展成为‘优秀’,其主要作用的还不是其能力方面,而在于其对教育工作的态度及人格品质方面’’( ](p 。①态度差异:在工作态度上优秀教师具有从事教育工作的使命感,具有事业心和上进心,具有获取成就的动机与欲望,求知欲强,以教学为乐趣,追求自我价值的实现而非物质条件的简单满足。②人格差异:在人格上优秀教师也与一般教师不同,优秀教师首先具有稳定而持久的从业动力;其次具有优秀的教学能力,包括教学内容处理能力、教育机智性、与学生交往的管理、教学组织管理能力、语言表达能力、教学科研能力和运用各种教学方法和手段的能力;第三,具有良好的性格特征,表现在对己对人对事积极乐观,自信心强、虚心。在行为上表现出负责任、认真、具有工作自觉性和较强的目的性,具有独立性,遇事具有果断性;第四对教育教学具有高度自我调节能力,对自身发展具有自觉性,能不断完善并发展自己。(二)我国中小学教师教育技术能力水平现状调查结果 2002年多省市 l7所中小学教师教育技术教师调查表明,中小学教师能掌握常用教学媒体,能较快掌握新技术和新教学媒体;多数教师凭经验设计课程内容,不能应用现有教学资源展开教学设计。“全国中小学教师教育信息化水平调查”结果表明: 全国中小学教师信息技术水平普遍较低,且水平差距较大;几乎没有教师利用信息技术来开展班会等德育教育;技术欠缺阻碍利用网络环境进行教学;多数教师不经常上网,无个人网页;教师没有开展信息技术与课程整合的意识。[ ]‘p17卜¨ ’(三)教师网络反思日记分析该研究研究对象为 2004年博客反思日记 747 篇。结果表明基础教育教师反思日记内容分为 lO 类,见图 1。其中,教学技能反思最多,包括具体环节的实施技巧,如导入、语言、板书、讲解、提问、演示、练习、组织、结束等。现实生活事件反思其次。第三是社会问题反思。

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